康 鋰

湖北文理學(xué)院 湖北襄陽 441053

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其不足

1.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的體育課堂中,以班級授課制為最主要的代表,操場為主要課程場地,老師為課堂的主導(dǎo),利用口述為主演示為輔的方法來教授學(xué)生各種動作技能和方法,通過學(xué)生的平均水平制定學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度和目標最后以統(tǒng)一的考核標準來認定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)進行中普遍采用“整隊，隊列練習(xí)，準備活動，基本教學(xué)，結(jié)束部分又整隊”的模板進行每一堂課程的開展。

1.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足

1.2.1 教師的權(quán)威主導(dǎo)性

尊師重道是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，傳承至今此觀念早已深入人心。而學(xué)生這一群體正處于人生觀念形成的初級階段，長期在社會環(huán)境潛移默化的影響下,對于老師這一職業(yè)便有著天然的追崇性與畏懼感；根據(jù)精神分析學(xué)家西格蒙特·弗洛伊德的結(jié)構(gòu)理論“本我、自我、超我”來看，老師由于這一職業(yè)的需要,為了便于學(xué)生的管理與工作的開展，往往會處于自我狀態(tài)，主動給自己塑造成一個合格的具有威嚴性的“教師人格”。在一定的權(quán)威性主導(dǎo)下,學(xué)生會對老師所教授的內(nèi)容深信不疑甚至趨向于盲從，有一點我們必須承認在這種情況下會確實利于教師教學(xué)的順利開展；但從另一方面來分析也在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我思考能力，壓抑了學(xué)生自我能力的發(fā)掘。

1.2.2 學(xué)習(xí)的被動性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教師多以教學(xué)任務(wù)大綱為主,統(tǒng)一制定每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致很多學(xué)生的運動興趣往往不在其中卻被迫參與學(xué)習(xí)。而開設(shè)體育的本質(zhì)原本就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣,被動的參與斷然是不可取的也不符合初衷。在被動學(xué)習(xí)的情況下,便形成了諸多學(xué)生往往喜歡體育卻討厭上體育課現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.2.3 形式的單一性

國內(nèi)諸多學(xué)校在開展體育課時只注重于授技,忽略了培養(yǎng)與育人。而體育教學(xué)與其他學(xué)科最大的區(qū)別便在于身體上的活動,若形式上僅僅只偏于育“體”卻不考慮對其他方面的培養(yǎng),那將會使課堂更加的枯燥無味,不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的負擔(dān)。無益于教學(xué)的開展,更與馬克思主義理論人的全面發(fā)展背道而馳。

1.2.4 反饋的平均性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式從制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標開始便以全班學(xué)生的平均水平為標準,這便造成在最終成績的評定上也無形中形成了一種以標準的平均性為主的考核。而成績作為一種對學(xué)生正面的、積極的評價反饋對學(xué)生的影響不言而喻,如果對學(xué)生給予不適當(dāng)?shù)姆答佋u價會使學(xué)生對這門課產(chǎn)生消極與厭惡情緒。以平均水平為準給學(xué)生給予評價,忽略了個體之間存在著差異性,特別是在體育這門學(xué)科中,性別差異、身體素質(zhì)差異、現(xiàn)有水平差異等因素都會影響最終結(jié)果的不同。所以以一種相對絕對的平均性作為反饋的標準是不可取的。

2.分層次教學(xué)模式

2.1 分層次教學(xué)模式簡析

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。在分層次教學(xué)模式中,比較集中的強調(diào)了學(xué)生現(xiàn)有水平、分層、學(xué)生的全面提高這幾個點,這是進行分層次教學(xué)所必備的基本要求,同時也對學(xué)生的自覺性做了一定的要求。

2.2 分層次教學(xué)的特點

2.2.1 模式的針對性

將群體分成水平相近的幾組,每一組都采取不同的教學(xué)方法和手段,顯而易見這對每一組的成員來說均具有較強的針對性。分層次教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的特點便在于其具有明顯的針對性,能因材施教的開展教學(xué)活動,充分尊重了個體的差異性,將個體分成類似于A、B、C不同組進行更加個性化的教學(xué)。簡言之,針對性這一特點是分層次教學(xué)區(qū)別于其他所有教學(xué)方法的最大不同所在也是其具有的教學(xué)優(yōu)勢性所在。

2.2.2 教師的專業(yè)性

既然是進行分層的教學(xué)模式,便決定了其課堂模式的組別性、教學(xué)方法的差異性、教學(xué)手段的多樣化等特點。要使這種教學(xué)模式的順利開展除了理論上的基礎(chǔ)之外還必須結(jié)合實際,結(jié)合教師的專業(yè)水平,二者缺一不可。對于教師來說,這便要求其具備更高的專業(yè)水平和相關(guān)素質(zhì),在實踐中必須經(jīng)得起嚴峻的考驗才能順利的進行分層次教學(xué)模式的實施。也可以說教師的高水平專業(yè)性是進行此模式實踐的資格準入條件,這一點毋庸置疑。

2.2.3 學(xué)生的自覺性

不管是何種形式的教學(xué),都是在教師的教與學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)進行的,二者相輔相成,缺一不可。分層次教學(xué)的最大點便在于分層,那么怎樣進行分層？分層的依據(jù)是何？分層的方法是否科學(xué)合理？這些種種問題便要求學(xué)生自己具備一定的自覺性,實事求是的根據(jù)自身的條件選擇合適的群體進行學(xué)習(xí),若存在部分學(xué)生存在懶惰心理,選擇的群體水平明顯低于自身水平,那在平時的教學(xué)中便會只體現(xiàn)教師“教”的存在,最終導(dǎo)致這種分層次教學(xué)價值和意義的喪失,反之亦然。所以,學(xué)生的自覺性體現(xiàn)是進行此模式實踐是否成功的關(guān)鍵點所在。

3.體育分層次教學(xué)在高校中的應(yīng)用

3.1 高校體育分層次教學(xué)簡析

在高校體育課堂當(dāng)中,仍以班級授課制為基礎(chǔ),再在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生運動興趣偏向、現(xiàn)有技術(shù)水平差異、體質(zhì)差異等因素為標準進行再次分組,最大化利用高?，F(xiàn)有的各種資源條件,根據(jù)不同小組的不同需求制定不同的教學(xué)方法、采取不同的教學(xué)手段、設(shè)定不同的考核制度和標準,并最終以全體學(xué)生均得到最優(yōu)化發(fā)展作為教學(xué)的終極目標。發(fā)掘?qū)W生運動潛能、培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展、使學(xué)生整體得到最優(yōu)化發(fā)展等是體育分層次教學(xué)的特點所在。

3.2 高校體育分層次教學(xué)的可行性

3.2.1 理論支持

實施教育目的的基本要求在于正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展,在高校體育教學(xué)中開展分層次教學(xué)模式既符合馬克思主義理論關(guān)于人的全面發(fā)展中才能、自身、自由的全面發(fā)展又充分貫徹了孔子的“因材施教”原則。高校中體育教學(xué)模式的變革顯然具有充分的理論基礎(chǔ)作為依據(jù)和指導(dǎo)。

3.2.2 物質(zhì)支持

在以往,體育教學(xué)往往受限于場地、器材、時間等因素使正常的體育教學(xué)難以發(fā)揮其最大作用更不用說進行體育教學(xué)的變革和創(chuàng)新,這更是難上加難。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展,國家對高校的重視程度愈來愈大,在高校的基礎(chǔ)建設(shè)方面更是直接給予支持(《教育部直屬高校基本建設(shè)管理辦法（2017年修訂）》),在高校的新建、擴建、改建等基本建設(shè)項目上給予大量的資金的投入。如今的高校在各種硬件設(shè)施資源可以說是相當(dāng)?shù)耐晟?極大的改善了以往的窘境。在這種情況之下高校開展體育分層次教學(xué)不僅是對高校各種資源的最大化利用,更是為教育變革道路勇為先驅(qū)者和探索者。

3.2.3 人才支持

在國家新課程改革的背景要求下,高校體育教師人才的培養(yǎng)和引進促使高校的體育老師除了自身具備較強的教學(xué)能力具有良好的控制與協(xié)調(diào)能力之外自身也必須具有較高的素質(zhì)，這對于得整體教學(xué)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。在此基礎(chǔ)上進行體育分層次教學(xué)的實踐難度會大幅降低,為探索之路提供了專業(yè)的引導(dǎo)者。

3.3 高校實施體育分層次教學(xué)的意義

3.3.1 緊隨社會發(fā)展的步伐

作為“千禧一代”中的一員,我們這一代之所以會被冠以這樣的頭銜,來源于我們這代人與老一輩的人經(jīng)歷的時代大不相同,我們從出生開始便處于祖國政治、經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展時期,享受著各種豐厚的社會福利,接受國內(nèi)外各種先進文化的教育,充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷。所以我們這代人從小便形成了行事上的特立獨行,思想上的標新立異,簡言之便是個性化十足的新一代,而我們“千禧一代”絕大部分又正出于受教育階段為教育的對象,顯然在教學(xué)上傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)如此個性化十足的群體,這便說明在高校中開展體育分層次教學(xué)不僅適應(yīng)新時代下新青年的教育,更是一種緊隨社會發(fā)展潮流,與時俱進的新式教學(xué)方法。

3.3.2 充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

上段中我們提到面對個性化的教育對象就要采取個性化的教育方法,當(dāng)教育方法適用于教學(xué)對象時,才能達到最優(yōu)的教育目的。在高校體育課堂中開展分層次教學(xué)正是一種體現(xiàn),在此模式下充分尊重了學(xué)生個體的差異性,針對每個學(xué)生的特點給予不同的正面反饋,在正面反饋的激勵作用下不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)體育的興趣和動機,根據(jù)耶克斯和多德森倒“U”曲線理論(見下圖)：

可知,適當(dāng)?shù)膭訖C水平將會得到最優(yōu)的效率水平,在體育運動技能中,每種運動技能都有其取得最佳成績的最佳喚醒水平,而在體育分層次教學(xué)中學(xué)生的動機水平將直接由教師根據(jù)不同學(xué)生給予不同的正面反饋來激勵促使學(xué)生最適動機水平的產(chǎn)生,最終使每名學(xué)生均能提高學(xué)習(xí)效率。興趣,主動性,學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)效率這些條件均具備了何愁潛能得不到發(fā)掘呢。

4.在高校實施體育分層次教學(xué)存在的問題

不管是何種科目的分層次教學(xué),其具有高水平、高素質(zhì)的教師為必不可少的條件之一。而現(xiàn)今仍有諸多高校在教師的引進上存在“一個蘿卜一個坑”、本科生留校任輔導(dǎo)員等現(xiàn)象,此舉直接導(dǎo)致高校在“新鮮血液”流入方面存在嚴重缺失,使高校間接錯失了諸多人才的創(chuàng)新想法和接觸機會。另一處問題在于現(xiàn)今諸多高校特別是“二流”大學(xué),只注重于提升學(xué)校的辦學(xué)檔次,為得到國家更多的資源投入將重點放在如何使學(xué)校晉升上面而忽略了教學(xué)的質(zhì)量,殊不知一個學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校晉升檔次的關(guān)鍵所在。

正如施因豪斯所說“體育是為了人,而人不是為體育”,高校體育分層次教學(xué)不僅是一種與時俱進的教學(xué)模式,還是一種素質(zhì)教育，以人為本的具體體現(xiàn)。在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時更好的提升體育教學(xué)的質(zhì)量水平,同時也為其他學(xué)科在以后教學(xué)發(fā)展方面提供一種實踐經(jīng)驗。