何木芬，馬壘，龍雪梅

（桂林電子科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林 541004）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到我國(guó)各行各業(yè)，它推動(dòng)著技術(shù)進(jìn)步、效率提升和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力與生產(chǎn)力。而對(duì)于培養(yǎng)各類(lèi)人才主體的高校，為了更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，高校教學(xué)教育改革也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。有關(guān)文件明確提出：鼓勵(lì)高校利用數(shù)字教育資源及教育平臺(tái)，探討網(wǎng)絡(luò)化教育的新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促使教育的公平化?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合是從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行的變革，包括教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等方面，它促使著人才培養(yǎng)機(jī)制的變化，可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展和戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型有著重大的意義。該文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)高校教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)行研究，探索一種新的研究機(jī)制和發(fā)展路徑。

1 高校研究生教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提升

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校研究生教育教學(xué)基本上是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)位論文研究方向基本都依據(jù)導(dǎo)師或課題組承擔(dān)的項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于教師自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。因此，存在一些問(wèn)題。首先，各學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和教學(xué)要求不一致，所培養(yǎng)的人才參差不齊；其次，以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為目標(biāo)制訂的研究計(jì)劃，存在內(nèi)容偏頗、創(chuàng)新能力不足、知識(shí)面窄等問(wèn)題；最后，導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，高校除了對(duì)導(dǎo)師取得的科研成果考核外，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效指導(dǎo)和監(jiān)管，嚴(yán)重影響了研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 教育教學(xué)共享信息平臺(tái)相對(duì)落后

高校研究生教育教學(xué)的發(fā)展很大程度依賴(lài)于科研與教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)水平好壞，是一所高校創(chuàng)新能力和高層次人才培養(yǎng)水平的直接體現(xiàn)。目前我國(guó)高校研究生教學(xué)教育信息平臺(tái)整體上相對(duì)落后，以科技期刊平臺(tái)的發(fā)展水平為例，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家壟斷著大多數(shù)高水平學(xué)術(shù)期刊的信息平臺(tái)，如著名期刊文獻(xiàn)檢索工具《科學(xué)引文索引》《工程索引》等，具有不可撼動(dòng)的學(xué)術(shù)地位[1]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建立，覆蓋面廣、學(xué)術(shù)權(quán)威性高，能很好地服務(wù)科學(xué)研究工作，提升一個(gè)國(guó)家的科研競(jìng)爭(zhēng)能力，這個(gè)觀點(diǎn)已得到世界各國(guó)的認(rèn)可。因此，要想發(fā)展高校教學(xué)教育，高校必須重視建設(shè)信息平臺(tái)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的研究生教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是根據(jù)導(dǎo)師的安排進(jìn)行，主要圍繞著導(dǎo)師的課題項(xiàng)目展開(kāi)，研究生很少可以到社會(huì)上去參與實(shí)踐。即使是教學(xué)實(shí)踐課程，企業(yè)對(duì)研究生的培養(yǎng)能力也未能充分展示，國(guó)內(nèi)實(shí)行的雙導(dǎo)師制模式?jīng)]有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的協(xié)同培養(yǎng)[2]。研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)位論文是培養(yǎng)質(zhì)量的考核指標(biāo)，課堂與課外自主學(xué)習(xí)在研究生學(xué)習(xí)體系中只起到輔助、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用。在這種單一的教學(xué)實(shí)踐模式下，由于國(guó)內(nèi)教育資源水平不均，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)水平有限，所培養(yǎng)的研究生難以滿足社會(huì)需求。21世紀(jì)人才需求是多元化、多元素的，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式影響并制約著人才的培養(yǎng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高校教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 開(kāi)放式的平臺(tái)構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，涌現(xiàn)出大批各種功能先進(jìn)、交互方式多樣的開(kāi)放式教育信息平臺(tái)，如易班、慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等，在我校也出現(xiàn)了研究生管理平臺(tái)“數(shù)字化校園”等。這些平臺(tái)將教育教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行共享，所有的高校教師以及研究生都可以在網(wǎng)站相關(guān)版塊進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，極大改變了研究生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維，也改變了教師的授課方式與研究生培養(yǎng)模式。這些信息平臺(tái)促進(jìn)知識(shí)相互整合，在資源共贏互享的基礎(chǔ)上滿足不同高校教師、 學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流需求，并充分滲透到日常教學(xué)管理與培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，從而使高校教育教學(xué)管理模式更高效，節(jié)約人力資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)習(xí)資源庫(kù)面向?qū)W生教師全面開(kāi)放和充分利用，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校研究生教育教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑。

2.2 多元化學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育教學(xué)背景下，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)得以快速發(fā)展。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高校研究生教育的各種信息平臺(tái)共享教學(xué)資源，這種教育資源以數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等媒體形式展示和分享，其形式更生動(dòng)、更形象。學(xué)生可以通過(guò)多種途徑選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，不再是單一接受傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)模式。研究生獲取知識(shí)的途徑更加廣泛、高效、便捷，不再受地域、教育資源不均衡的影響。這種多元化的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 促進(jìn)校際合作，實(shí)現(xiàn)資源均衡

目前，國(guó)內(nèi)各大高校之間或高校內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)之間的教育教學(xué)資源都存在著不均衡的現(xiàn)象，在資源互不共享的情況下，容易使高校對(duì)自身水平的了解不夠充分。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，高校迎來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出問(wèn)題有望得到緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，各種信息平臺(tái)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，諸如MOOC、PPT 講義庫(kù)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)者而言，誰(shuí)的性?xún)r(jià)比好誰(shuí)就物有所值，就會(huì)接受誰(shuí)的高等教育。在此沖擊下，一些教學(xué)資源匱乏的高?；?qū)I(yè)勢(shì)必會(huì)面臨招生困難的處境，必須謀求改革。各高校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與師資力量不同，為了謀求發(fā)展，各大高校之間合作是非常必要的，取長(zhǎng)補(bǔ)短就成了大勢(shì)所趨。只有加強(qiáng)各校之間的合作，著力構(gòu)建出教師交流平臺(tái)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、共同進(jìn)步、縮小差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校研究生教育教學(xué)資源均衡。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校研究生教育教學(xué)提升的主要措施

研究生教育教學(xué)是一個(gè)兼具綜合性、 專(zhuān)業(yè)性的教育體系，與高校的學(xué)科發(fā)展建設(shè)息息相關(guān)，高校教育教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)從多個(gè)層面來(lái)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，具體如下。

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新性教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)信息化水平

研究生的培養(yǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的教育，教師是研究生教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)是高校教育教學(xué)信息化的集中體現(xiàn)。目前高校對(duì)教師的考核主要集中科研與教學(xué)，教師除了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與操作技能也必須掌握。高校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期開(kāi)展研究生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋不斷提升自我，不斷提高教學(xué)工作以外的技能，了解年輕人的所思所想，促進(jìn)創(chuàng)新性人才發(fā)展。

3.2 完善高校教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展，高校教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，大力發(fā)展教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)。平臺(tái)建設(shè)的好壞關(guān)系著研究生教育教學(xué)信息化貫徹執(zhí)行情況。好的建設(shè)平臺(tái)能夠提升教學(xué)和管理水平，教師和學(xué)生都能從中受益，使用者能夠從高校平臺(tái)獲得充足的學(xué)習(xí)信息。因此，高校應(yīng)注重教學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)，投入足夠的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，安排技術(shù)人員收集數(shù)據(jù)并完善，不斷提升和改進(jìn)系統(tǒng)，讓學(xué)生和教師充分參與到校園信息平臺(tái)的實(shí)際建設(shè)中[3]。

3.3 正確引導(dǎo)和監(jiān)督，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

如今研究生基本都配有個(gè)人電腦，網(wǎng)絡(luò)又覆蓋整個(gè)校園，這就具備了良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。研究生利用校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱文獻(xiàn)、 獲取知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。與此同時(shí)也會(huì)滋生出一系列問(wèn)題，如學(xué)術(shù)不端、抄襲等，作為高校導(dǎo)師，應(yīng)以身作則，引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)獲取前沿性的學(xué)術(shù)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)加工，在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

此外，高校導(dǎo)師與研究生是互聯(lián)網(wǎng)信息的共享者和課程學(xué)習(xí)的合作者，教師應(yīng)充分合理利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)教育背景下面臨的核心問(wèn)題[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校研究生的教育教學(xué)，已不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面的單一傳授知識(shí)模式，而是更為靈活、創(chuàng)新的方法輸送知識(shí)的模式。為適應(yīng)新時(shí)期高等復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，高校研究生教育教學(xué)需要融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這樣才能滿足社會(huì)需求，才可持續(xù)健康發(fā)展。而作為在高校教育教學(xué)的管理參與者，要不斷提升自身信息化水平，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生教育教學(xué)盡一分力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性研究生人才提供更優(yōu)質(zhì)資源。