賈瑞，施紀紅，仲小英，朱鴿，浦靈敏

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，江蘇太倉 215400）

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化、多元化、多層次的要求，各地人才市場不斷鬧出人才荒，用人單位招不到合適的畢業(yè)生。而另一方面，許多畢業(yè)生卻面臨著畢業(yè)即失業(yè)的風(fēng)險。尤其是高職的學(xué)生，在學(xué)校不用心學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)的競爭意識，一旦畢業(yè)出去很多面臨社會的殘酷考驗，畢業(yè)即失業(yè)的說法并不夸張。這就說明高校培養(yǎng)的學(xué)生和市場之間是存在著一些脫節(jié)的，高校的教育需要進行改革來使培養(yǎng)的人才能夠滿足市場的需要。那么，如何正確對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，積極主動地進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，則成為當(dāng)前高職教育的一個亟待解決的問題。

目前，我國高職教育的培養(yǎng)模式普遍采用“校企合作”雙元制的教學(xué)，更傾向于對學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。高職的學(xué)生是即將踏入社會的未來的勞動者，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，很少有人從事科研工作，而是大部分會在生產(chǎn)一線，在基層。因此，他們更加了解市場的需求，了解基層人民的生活需求，所以，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有良好的沃土。因此，在校期間對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于他們將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)都有很大的促進作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動力在于教育。2018年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32 號），指出要強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，如何對高職學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就成為目前亟待解決的問題?，F(xiàn)階段我國高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面做了許多工作，許多探索，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建仍然處于初級階段，而與之對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系更是十分匱乏。

鑒于此，我們課題組進行了“創(chuàng)客教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力課外培養(yǎng)模式的研究與實踐”這一課題的申報，在進行課外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，也在對這一培養(yǎng)模式的評價體系進行著探索。

1 評價體系構(gòu)建原則

1.1 以結(jié)果考核為導(dǎo)向

近年來，雖然各級政府及院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策不斷得到發(fā)展和深化，高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面的參與度也在逐漸提高并取得了豐碩的成果與進步，但我們也應(yīng)清醒地意識到，我們的雙創(chuàng)工作還存在許多問題，例如，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果僅僅是形式主義，或者是新瓶裝舊藥，或者是將一些本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進行照搬照做，或是未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本地的企業(yè)元素融合在一起等等。

因此，我們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，一定要以結(jié)果為導(dǎo)向進行量化考核，不能憑感覺進行考核。

1.2 定性指標考核

為了彌補在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核過程中，過于注重對結(jié)果的考核，而影響了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，還應(yīng)注重定性指標考核。對師生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中所做的工作及投入，進行過程化考核。有些學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，可能由于缺乏一定的風(fēng)險識別能力或者是對市場缺乏一定的認知能力和決策領(lǐng)導(dǎo)能力，而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。而這不能因為沒有成果就對學(xué)生所做的工作進行全盤否定，而應(yīng)該幫助學(xué)生進行分析并發(fā)現(xiàn)自己的能力特點，適當(dāng)引導(dǎo)他們參與到更多的實踐中去。

所以，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價時，我們在以結(jié)果考核為導(dǎo)向時，也要注重對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在實施過程中的評價。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果考核

目前，在“雙創(chuàng)”熱潮下，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮。目前，地方政府及高職院校，都積極鼓勵高職師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的師生進行各種政策傾斜和鼓勵。而我們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，不僅要對獲獎的項目給予肯定，更要能及時地對大賽成果進行評價，并能正確引導(dǎo)，爭取進行成果孵化。

2 評價體系構(gòu)建

該文的評價體系是通過對相關(guān)專家、 企業(yè)進行走訪訪談、查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻、對師生座談等形式，并且在參考前人和其他院校研究的基礎(chǔ)上，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，來探討構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系及并最終確定考核內(nèi)容和考核指標。詳見表1。

2.1 確定評價指標項

該考核體系主要由四個一級指標以及十二個二級指標構(gòu)成。一級指標分別是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二級指標分別是：心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、品格素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新知識接受能力、提出新觀點能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技術(shù)知識水平、交叉學(xué)科知識水平、項目創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力和市場調(diào)研能力。該評價體系對高職院校的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠進行客觀全面的評價。

四個一級指標中，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要指心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、品格素質(zhì)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞的精神、責(zé)任感等其他方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新知識接受能力、提出新觀點能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技術(shù)知識水平、交叉學(xué)科知識水平及相關(guān)法律知識水平等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括項目創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力和市場調(diào)研能力、人際交往能力等。

2.2 確定考核評價體系模型

在確定評價考核體系的指標后，建立考核評價體系模型確定二級指標考核權(quán)重是非常重要的一步。該文在確定二級指標權(quán)重的過程中，采用模糊數(shù)學(xué)的方法，將評價考核體系的各二級指標權(quán)重進行量化，以建立考核評價體系模型。詳見表1。

該文中，Y（i）為某個學(xué)生i 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合得分。

其中：

Y1（i）：為學(xué)生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的考核得分；

Y2（i）：為學(xué)生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力的考核得分；

Y3（i）：為學(xué)生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的考核得分；

Y4（i）：為學(xué)生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核得分。

令Y（i）=Y1（i）+Y2（i）+Y3（i）Y4（i）。

例如，兩個學(xué)生，學(xué)生a 和學(xué)生b 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系考核時，各項得分分別如表1所示，則學(xué)生a的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核總分為：

Ya（i）=6*0.048+5*0.032+...+7*0.072=6.553

學(xué)生b 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核總分為：

Yb（i）=7*0.048+5*0.032+...+7*0.072=6.64

通過采用此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核體系模型，對學(xué)生a 和學(xué)生b 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力進行加權(quán)求和后，得出不同的總分，并且可以得出學(xué)生b 比學(xué)生a 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力方面要更加有優(yōu)勢。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系指標內(nèi)容和權(quán)重

由以上過程，我們可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這部分所占權(quán)重最大，因此，高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，需要著重對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的引導(dǎo)，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，為社會輸送具有市場活力和社會創(chuàng)造力的人才，從而推動我國經(jīng)濟社會的高效高質(zhì)量發(fā)展。