劉娟芳

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

1 問題的提出

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要內(nèi)容和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。教育部文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！睂Ω呗氃盒６?，如何構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)體系是普遍性的問題[1]。

2 高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不夠緊密。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于競賽和基地建設(shè)，沒有將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程。缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程、實(shí)踐、項(xiàng)目等之間的邏輯關(guān)系和比例也未厘清。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系不健全。目前，很多高職院?，F(xiàn)有的實(shí)踐平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育還停留在社團(tuán)活動、講座、競賽等二課堂，難以有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相對單一，以參觀體驗(yàn)為主，真正參與并轉(zhuǎn)化為成果的較少。

（3）缺乏合理的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。學(xué)生和教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他們投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在著一些政策和制度上的瓶頸，活力沒被激發(fā)，通道還不夠暢通，有效的管理機(jī)制和制度還不夠完善[2]。部分高職院校還未形成多部門協(xié)同配合的機(jī)制，不能合理組織和有效整合教育資源。

3 “立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)體系的實(shí)踐與探索

“立體化”具有多方位、多層次、多渠道、多元化等特點(diǎn)，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)支撐體系時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢與特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的實(shí)際需求為導(dǎo)向，深化教育、科研體制改革，豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)體系，橫向打通從“體驗(yàn)實(shí)踐”到“成果轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈、從“創(chuàng)業(yè)苗圃”到“企業(yè)孵化”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈；縱向激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，把人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，構(gòu)建“立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)支撐體系（見圖1）。

圖1 “立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)支撐體系

3.1 立足專長，分類培養(yǎng)，打通從“體驗(yàn)實(shí)踐”到“成果轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈

（1）進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。在大類培養(yǎng)階段面向全體學(xué)生開設(shè)一批依次遞進(jìn)、 有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，在專業(yè)培養(yǎng)階段面向該專業(yè)的學(xué)生重構(gòu)融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課，在多元培養(yǎng)階段面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生設(shè)置數(shù)個(gè)交叉復(fù)合課程模塊，為全體學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展渠道。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)、引入優(yōu)質(zhì)慕課和視頻公開課，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)“在線課程平臺”，開展在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證。結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置和行業(yè)特點(diǎn)，校企合作，共同開發(fā)滿足學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教材，建立案例庫。

（2）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。依托專業(yè)專項(xiàng)創(chuàng)意項(xiàng)目、師生融合科研項(xiàng)目、校友幫帶項(xiàng)目、企業(yè)資助項(xiàng)目等項(xiàng)目載體，將學(xué)生的奇思妙想以訓(xùn)練項(xiàng)目的形式從“抽象”變“具象”、從“雛形”變“成果”。在省、市、校、院四級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)兩類項(xiàng)目，形成“了解→參與→主持→指導(dǎo)”遞進(jìn)訓(xùn)練的模式。

（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。依托專業(yè)社團(tuán)，開展系列實(shí)踐活動，鼓勵(lì)、支持學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類競賽。鼓勵(lì)學(xué)生跨年級、跨學(xué)院、跨專業(yè)組建參賽隊(duì)伍，發(fā)揮群體智慧。面向全體學(xué)生打造校級創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)” 大賽和科技文化節(jié)等品牌活動，以競賽形式強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，催生優(yōu)秀項(xiàng)目和成果。

（4）舉辦創(chuàng)客訓(xùn)練營。舉辦創(chuàng)客訓(xùn)練營，遴選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展全方位的培訓(xùn)，通過整合各方資源開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、素質(zhì)提升、移動課堂、沙龍座談、技術(shù)支持、名師幫扶等活動，把訓(xùn)練營打造成為學(xué)校發(fā)現(xiàn)和選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的載體。同時(shí)建立訓(xùn)練營優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入工業(yè)中心“大師引領(lǐng)，師生共創(chuàng)”工作室的通道，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3.2 四位一體，精準(zhǔn)幫創(chuàng)，打通從“創(chuàng)業(yè)苗圃”到“企業(yè)孵化”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈

（1）開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。建立創(chuàng)業(yè)模擬平臺，開發(fā)或引進(jìn)從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、管理、注冊、實(shí)踐和測評等功能的軟件，供學(xué)生模擬整個(gè)創(chuàng)業(yè)的流程。引導(dǎo)學(xué)生積極參與“GYB”“SYB”和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。開展“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，支持創(chuàng)業(yè)骨干前往創(chuàng)業(yè)企業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)或孵化器，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練活動，為其提供多層次創(chuàng)業(yè)認(rèn)知服務(wù)。

（2）設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金”，通過整合社會資源，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長，對能夠落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以專項(xiàng)資助進(jìn)行孵化，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長。

（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。充分挖掘現(xiàn)有教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，逐步建立一支與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的專職教師隊(duì)伍；廣泛聘請知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，采用線上線下等多種形式一對一指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，協(xié)助培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者[3]。

提供技術(shù)支持和供應(yīng)鏈資源。依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)的企業(yè)、研究院所等多種平臺，為創(chuàng)業(yè)者不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的技術(shù)支持，同時(shí)提供企業(yè)需要的供應(yīng)鏈信息資源服務(wù)，構(gòu)建一條“設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)、管理”等信息服務(wù)鏈。

3.3 縱向激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力與促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

（1）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力激發(fā)機(jī)制。突破制約學(xué)生和教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策障礙與制度瓶頸，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體“建通道”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。深化學(xué)分制改革，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成果的學(xué)生在評獎評優(yōu)、專轉(zhuǎn)本推薦等工作中給予優(yōu)先考慮。建立教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、競賽、項(xiàng)目孵化，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將成果產(chǎn)業(yè)化、知識資本化，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理跟蹤機(jī)制。落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控。開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)信息化管理。依托平臺數(shù)據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈、創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈各環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤分析，研究各環(huán)節(jié)的要素以及激勵(lì)政策對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響，及時(shí)反饋調(diào)整，建立科學(xué)的評價(jià)體系。

（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。建立學(xué)?？萍汲晒a(chǎn)權(quán)保護(hù)、 技術(shù)轉(zhuǎn)移、 收益分配等的政策與管理流程，制定系列的管理制度和運(yùn)作辦法，形成科技成果遴選與評估、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成果市場推廣、企業(yè)商務(wù)合作和執(zhí)行情況跟蹤等的學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)日常管理和運(yùn)營工作模式。廣泛開展科技成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。建設(shè)由技術(shù)經(jīng)理、法律專家、財(cái)物專家等組成的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為各領(lǐng)域提供技術(shù)孵化、法律咨詢、財(cái)務(wù)輔導(dǎo)等方面的成果轉(zhuǎn)化服務(wù)。