潘婷婷

摘 要：伴隨各高職院校如火如荼的教學(xué)改革以及職場、崗位英語提出的高要求，英語教學(xué)改革勢在必行。英語教師唯有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺資源、信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與高職英語課程的深度融合，方能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生閱讀能力及綜合應(yīng)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職；閱讀能力；培養(yǎng)

一、前言

隨著高職院校擴(kuò)招，生源多樣化，高職學(xué)生文化成績參差不齊，偏科情況比較嚴(yán)重，尤其是英語普遍存在基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少、閱讀能力弱，口語、寫作輸出少等特點(diǎn)。學(xué)生總以“英語基礎(chǔ)太差、單詞它認(rèn)識我，我不認(rèn)識它”等作為不學(xué)英語甚至放棄英語學(xué)習(xí)的借口。高職英語考試及格萬事大吉，通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考級考試B級考試即可的消極學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。英語無用論思想的蔓延，讓原本疲于學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱，甚至不學(xué)。目前，社會崗位和職業(yè)需求對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)英語掌握水平提出了更高的要求，如不能及時(shí)改善此種現(xiàn)象，高職英語的教學(xué)水平，學(xué)生的英語能力令人堪憂。

二、高職英語閱讀存在的問題

1.高職英語課堂教學(xué)重語法知識點(diǎn)輕閱讀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師往往重視語篇單詞、短語、句型、語法教學(xué)，往往忽視語篇整體結(jié)構(gòu)分析，體裁、寫作風(fēng)格賞析，更不用說推薦各種英語課外書籍供學(xué)生參考閱讀，學(xué)生的閱讀水平普遍偏低。學(xué)生的閱讀僅局限于課本、課文、知識面狹隘，閱讀速度、閱讀理解能力弱。此種輕閱讀、重做題和重考試的教學(xué)不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

2.忽視學(xué)生英語課外閱讀

高職學(xué)生課外若能廣泛閱讀，既能豐富自身眼界和學(xué)識，又能提高閱讀理解能力，從而促進(jìn)寫作能力的提升，一舉三得。據(jù)某院圖書館對學(xué)生一學(xué)期借閱書籍情況的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生借書頻率不高，即便借閱，言情、武俠小說占多數(shù)，經(jīng)典藏書借閱量少，英語小說等書籍，除教師外幾乎無人問津。高職學(xué)生主要依靠手機(jī)閱讀，沉迷于快餐式的閱讀方式，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂上，學(xué)生被問到看過什么英語課外書時(shí)沉默。這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板，因不愿或者自我覺得看不懂而放棄英語閱讀，缺失足夠的英語閱讀輸入，何來語言輸出？

3.課外閱讀缺乏教師的指導(dǎo)

學(xué)生閱讀是自發(fā)、自為行為。英語教師很少了解學(xué)生課外閱讀情況，更不用說給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。圖書館的英語書籍學(xué)生鮮有問津。電子閱讀中，140字的快餐文化，學(xué)生偶爾瀏覽，多為聽聽英文歌曲，小說閱讀少，至于吸收了多少有效信息無從考證。學(xué)生缺乏良好的知識養(yǎng)料，對于英語閱讀提升無從下手。

三、提升高職學(xué)生閱讀能力的對策

1.有機(jī)結(jié)合課內(nèi)課外，充分利用自媒體，拓展學(xué)生閱讀范圍

針對高職英語課程課時(shí)少，內(nèi)容多的現(xiàn)狀，英語教師可采用任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸。信息化環(huán)境下，英語教師可利用微信及公眾平臺、QQ群等自媒體發(fā)布一些優(yōu)秀的英語散文、詩歌、經(jīng)典故事，由淺入深，題材多樣，讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過這些媒介進(jìn)行討論、交流和向老師請教，及時(shí)解決英語閱讀中的難題。課堂上，教師預(yù)留5～10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，形式可多樣，朗讀、表演等，以個(gè)人或者小組形式呈現(xiàn)。教師將課堂上錄制學(xué)生分享的小視頻，分享在微信、QQ群，讓學(xué)生進(jìn)行二次觀看，可發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)和不足，學(xué)生也能逐步體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和自信。

2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，重視語言輸出，培養(yǎng)英語思維能力

英語學(xué)習(xí)難在英語思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生唯有通過廣泛閱讀，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，方能養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。根據(jù)文秋芳（2008）提出的輸出驅(qū)動假設(shè)，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，可激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行盡可能多的語言輸入和輸出，周而復(fù)始，學(xué)生輸出會越來越多。英語閱讀輸入和協(xié)作輸出是相輔相成的，學(xué)生通過協(xié)作能更好地理解和應(yīng)用閱讀語篇結(jié)構(gòu)、句式和邏輯構(gòu)造。教師可根據(jù)學(xué)生的參差水平，提供分級閱讀書目（目前很多英文書籍都有相應(yīng)的分級體系，可對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行前測，找準(zhǔn)與學(xué)生水平相匹配的閱讀書目，做到有的放矢）。閱讀后的讀后感交流尤為重要，這是實(shí)現(xiàn)英語思維的有效途徑。讓學(xué)生多用英語進(jìn)行寫作，進(jìn)行作文自評和互評也是批判性思維提升的方式之一。英語教學(xué)中，閱讀寫作教學(xué)相輔相成，以讀促寫，以寫促讀，并將學(xué)生優(yōu)秀作品在微信和公眾平臺發(fā)布進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

四、鼓勵同伴閱讀、小組合作，共同進(jìn)步

英語閱讀材料看不懂，寫作任務(wù)完不成，這必將影響學(xué)生英語閱讀的積極性。因此，同伴閱讀、小組合作能緩解學(xué)生閱讀初期的焦慮和無目標(biāo)、無法堅(jiān)持等問題。教師可根據(jù)學(xué)生英語閱讀水平進(jìn)行分組，可通過手機(jī)、微信和QQ群等進(jìn)行閱讀打卡，督促學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀，貴在堅(jiān)持。Rome wasnt built in a day，學(xué)生堅(jiān)持閱讀，閱讀水平得以提升，也能用英語表達(dá)自己的想法，大多數(shù)同學(xué)也能寫出一篇合格的作文。這就是堅(jiān)持和同伴學(xué)習(xí)的力量。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，利用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)資源，豐富課內(nèi)外的英語資源和教與學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀、寫作水平，實(shí)現(xiàn)有效的英語輸入和盡可能多的輸出，提升學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.輸入驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]樓成芳.“英語閱讀教學(xué)中讀寫聯(lián)動活動設(shè)計(jì)探析”[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（583）.