張詠梅

摘 要：審美教育是對人的生命進(jìn)行塑造和完善的情感教育，其滲透著生活的方方面面。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材中的課文越來越注重體現(xiàn)道德美、社會美、藝術(shù)美以及文化美等豐富的內(nèi)涵因素。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)為滲入點，不斷探究尋找閱讀教學(xué)中審美的內(nèi)涵因素，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)語文教學(xué)和審美教育有效結(jié)合。本文將從以下幾個方面探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；閱讀教學(xué)

語文是一門具有文化教育、素質(zhì)教育、審美教育的功能性學(xué)科，其不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識，還能在一定程度上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，陶冶學(xué)生的情操。但是目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有有效實現(xiàn)語文的審美教育功能，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得麻木無味，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說也毫無吸引力。因此，教師要注重用審美教育來豐富學(xué)生的心靈世界，提高學(xué)生的審美情趣。

一、不斷挖掘小學(xué)語文課文中的審美因素，促進(jìn)閱讀審美教育

小學(xué)語文教材中涉及的審美因素有很多，其主要是從自然、藝術(shù)和社會這三個方面體現(xiàn)美育。

1.自然方面的審美因素

小學(xué)語文課本中含有很多寫景的文章，這些文章都是對大自然美景進(jìn)行介紹和描述，其能夠為學(xué)生烘托詩情畫意、輕松愜意的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，感受其中的愉悅之情。例如《山雨》和《美麗的小興安嶺》，這兩篇文章都描繪了美麗的自然景物。除此之外，有些寫景文章還蘊含著作者的特殊情感，例如在《丑菊》之中，作者通過對丑菊的觀察和描繪，表達(dá)出內(nèi)心對丑菊的喜愛之情，探索出看待事物不能僅關(guān)注外表，要注重事物的內(nèi)在這一生活道理。

2.藝術(shù)方面的審美因素

人的本性就是一位藝術(shù)家，藝術(shù)滲透在人類發(fā)展的各個方面。小學(xué)語文教學(xué)中的藝術(shù)美體現(xiàn)在不同類型的文章上，其在不同形式的詩歌以及不同體裁的現(xiàn)代文中通過語言以及寫作技巧表現(xiàn)出文學(xué)作品新鮮多樣、生動形象、含蓄和諧等藝術(shù)特點。

3.社會方面的審美因素

社會美能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生對事物的真假美丑、愛恨情仇擁有明辨是非的能力。小學(xué)語文閱讀中的社會美能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)優(yōu)良的道德品質(zhì)以及追求高尚的精神世界。例如《最后一課》能夠通過對作者心理過程的描繪體現(xiàn)出愛國主義情結(jié)，這能夠幫助學(xué)生提高對祖國的崇敬和自豪之情，樹立為國爭光的高尚理念。這類文章在一定程度上等同于學(xué)生的道德教育，所以在教學(xué)過程中，教師要循循善誘，讓其遵循美育和道德的發(fā)展規(guī)律。

二、善用閱讀之中美的范例，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生對其進(jìn)行擴寫和續(xù)寫，這樣學(xué)生可以利用自己的想象力以及創(chuàng)造力對課文內(nèi)容進(jìn)行改造創(chuàng)作，他們可以通過所寫文章表達(dá)出自己內(nèi)心美的想法和形象。其次，教師可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作。教師可以將一篇文章作為主體，讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀和分析，然后選取出文章中的美，運用自己的表達(dá)方式結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，其可以是不存在的美好愿望，也可以是現(xiàn)實存在的美。例如在學(xué)習(xí)《游園不值》后，教師可以讓學(xué)生以自己為詩人寫一篇關(guān)于春日游園的作文，這樣學(xué)生就能不斷展開對春天美的思考，發(fā)現(xiàn)生活中鮮活的美。

三、通過誦讀文章讓學(xué)生感受和體驗美

人在有感情地誦讀文章時能夠與作者形成心靈相通的境界，所以教師可以通過有感情地誦讀幫助學(xué)生感受閱讀中的美。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這類有聲有色的課文時，教師就可以通過誦讀讓學(xué)生仔細(xì)品味其中的美感和字里行間流露的情緒。除此之外，教師還可以通過誦讀的不同形式帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的心靈世界，體會其中的美。如《再見了，親人》這篇課文中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過抑揚頓挫的朗讀體會當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷，人民深厚的愛國之情以及中朝兩國堅固的友誼，感受其中的社會美。

四、不斷創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生感受美

在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，審美情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生增強美的感染力，讓學(xué)生置身其中體驗美。教師可以通過多媒體軟件的運用，突破時間和空間的限制，渲染美的氛圍。例如，在《董存瑞舍身炸碉堡》中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)影片，讓學(xué)生觀看戰(zhàn)士沖鋒陷陣，頑強抗敵的畫面，這樣學(xué)生就能夠深深地記得董存瑞的愛國之情以及不怕犧牲的高尚精神品格。

五、總結(jié)

總而言之，審美教育對學(xué)生三觀的樹立有一定的啟蒙作用，將其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效結(jié)合是語文教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要堅持以其為根本教育目的，對語文教材進(jìn)行不斷探索和研究，爭取將審美教育有效滲透入教學(xué)中。同時，教師還要努力加強學(xué)生的審美鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀和人生態(tài)度情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣以及積極健康的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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