袁藝

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”現(xiàn)狀的反思和改進(jìn)，是當(dāng)前不少教師都亟待解決的一個問題。學(xué)困生的形成原因，有主觀、客觀等多方面的因素，而要實(shí)現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)換，還需要從情感及心理層面出發(fā)，建立多方位的幫扶機(jī)制，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因及對策

根據(jù)最新《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，必須面向的是全體學(xué)生，它具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性等特征。而學(xué)困生現(xiàn)狀的存在，一直以來都是相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施道路上的常見問題?；诔踔袛?shù)學(xué)教材教法的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等因素，相關(guān)教師需要對學(xué)困生現(xiàn)象的成因和轉(zhuǎn)換對策進(jìn)行思考。因此，筆者本次論述，將從相應(yīng)的主、客觀因素出發(fā)，圍繞其成因及轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行初步探索。

一、學(xué)困生現(xiàn)狀的成因

在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)困生現(xiàn)象向來是一個積弊已久的問題，相關(guān)教師還是要從多個層面著手，分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀的產(chǎn)生因素。

（一）客觀因素

1.課程難度增大

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)課程的難度可謂是陡然上升。幾何、代數(shù)、函數(shù)……諸多全新的知識點(diǎn)給學(xué)生帶來前所未有的挑戰(zhàn)；加之初中課程繁多，教師的教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)方法改變，使得不少學(xué)生一時難以適應(yīng)。

2.集體教學(xué)模式難以兼顧個體

一直以來，我國的數(shù)學(xué)授課模式都以集體教學(xué)為主，這種模式效率高且有有助于學(xué)生間的交流合作，具有難以替代的優(yōu)勢。然而，在這種模式下，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況難以得到關(guān)注，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙和情緒也難以得到有針對性的輔導(dǎo)。

（二）主觀因素

1.學(xué)生心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)自信

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)困生現(xiàn)狀的出現(xiàn)，其心理因素占據(jù)著較大的比例。不少學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳，早早地被貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，升入初中后，他們難以擺脫長久以來對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理。這種心理障礙使得他們嚴(yán)重缺乏自信，陷入數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，學(xué)習(xí)意志不夠

據(jù)筆者觀察，不少學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)方法不正確以及學(xué)習(xí)意志力不足等問題，而此類要素，是造成學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升較慢的重要因素。

部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有對錯題糾改總結(jié)的意識，遇到障礙傾向于回避而不是克服，不會主動發(fā)問和尋求幫助，這便使得他們很難脫離“學(xué)困”的困境。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

（一）建立幫扶機(jī)制，多方位克服障礙

面針對初中數(shù)學(xué)課程難度提升、學(xué)生難以適應(yīng)的問題，教師應(yīng)該建立起幫扶機(jī)制，從班級以及家長層面多方位著手，幫助學(xué)生克服障礙。

一方面，教師可以在班級中設(shè)立幫扶小組，通過學(xué)生群體的溝通協(xié)作，幫助學(xué)困生應(yīng)對相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙，當(dāng)然，此類“幫扶小組”的設(shè)立也要具有科學(xué)性。為此，教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思維能力以及性格等要素，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行組合式劃分，使得組內(nèi)成員對學(xué)困生進(jìn)行“傳幫帶”。

另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生家長，對學(xué)困生的學(xué)業(yè)和成長進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。在發(fā)達(dá)的移動互聯(lián)網(wǎng)通信條件下，相關(guān)微信、QQ群的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生以及家長間的便捷溝通。因此，教師可以借此將家長納入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來，引導(dǎo)家長對學(xué)困生進(jìn)行督促、鼓勵和幫助。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)照學(xué)生個體

初中生的心智發(fā)育發(fā)展并非是協(xié)調(diào)一致的，加之他們本身就是不同的個體，因此在思維模式、個人習(xí)慣上存在較大的差異。

針對傳統(tǒng)集體教學(xué)難以兼顧學(xué)生個體的問題，相關(guān)教師可以嘗試分層教學(xué)，關(guān)照學(xué)困生個體。比如，在講述“兩直線平行”的性質(zhì)時，教師可以為其設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和要求：對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們對相關(guān)證明題案例進(jìn)行嘗試；而對于學(xué)困生，教師可以要求他們先在基礎(chǔ)定理上面下工夫。

（三）關(guān)注學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)

針對當(dāng)前不少初中學(xué)生對數(shù)學(xué)科目存在心理障礙的問題，相關(guān)教師應(yīng)該從情感層面出發(fā)，幫助其克服恐懼心理，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力和興趣。

首先，教師可以與學(xué)生構(gòu)建良好的情感鏈接。這便需要教師具備一定的耐心，對學(xué)生循循善誘；面對學(xué)生的錯誤多加寬容和引導(dǎo)。當(dāng)然，這種情感傳遞模式可以是多種多樣的，一個微笑、一個贊揚(yáng)的手勢，都能使學(xué)困生獲得心理認(rèn)同感。

其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)科目的自信。這便要求教在任務(wù)設(shè)置上下工夫，由淺入深、有簡到繁，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中及時獲得成就感。

最后，教師還應(yīng)該利用相關(guān)的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：相關(guān)趣味題目的設(shè)置、對多媒體教學(xué)工具的利用、采用游戲教學(xué)法、講述數(shù)學(xué)家背后的故事等等，皆能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和愉悅感。

（四）引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，相關(guān)教師應(yīng)該加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，使學(xué)困生具備正確的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維。

一方面，教師應(yīng)該在相關(guān)細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，督促學(xué)生養(yǎng)成對知識點(diǎn)及時“消化”和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生注重解題過程而非只注重結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的基本性概念。以“相反數(shù)”系列知識為例，不少學(xué)困生往往會出現(xiàn)“-a就是負(fù)數(shù)”的錯誤認(rèn)知，為了糾正他們的慣性錯誤，教師可以要求他們把“-a”讀做“a的相反數(shù)”，以培養(yǎng)他們準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)該在對學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維上下工夫。引導(dǎo)其學(xué)會對相關(guān)知識進(jìn)行歸類總結(jié)，在解題過程中舉一反三，幫助其在腦海中形成自己的知識體系。

總之，對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)需要從客觀到主觀進(jìn)行探索多層面探索問題。從表面上看，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，然而深層上，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。這便要求教師從情感層面出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生個體，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)困生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助其實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)學(xué)習(xí)。