程戀

摘 要：習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其重要性不言而喻。在新課程改革的教育大形勢(shì)下，化學(xué)習(xí)題教學(xué)最大的難題就是缺乏實(shí)用性強(qiáng)的化學(xué)資料，習(xí)題往往比較陳舊落后，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新改版教材的要求。本文從當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，就如何實(shí)施高中化學(xué)習(xí)題有效教學(xué)，發(fā)揮習(xí)題的功效進(jìn)行了具體分析，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；有效教學(xué)策略

近年來(lái)，在新課標(biāo)改革下，很多高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷的探索，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，各種各樣的化學(xué)教學(xué)模式也紛至沓來(lái)?；瘜W(xué)習(xí)題課是其中重要的課型之一，是教師利用習(xí)題訓(xùn)練的方式達(dá)到深化與活化知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生解題能力的一種重要的教學(xué)手段。但是當(dāng)前在化學(xué)的習(xí)題授課中還是存在著一系列的問(wèn)題，教學(xué)效果不理想，沒能發(fā)揮習(xí)題課應(yīng)有的作用?；诖?，下面進(jìn)行有效闡述。

1高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)問(wèn)題分析

1.1教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)存在隨意性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)量的功能。有些教師在習(xí)題課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，教學(xué)中需鞏固、活化、熟練哪些知識(shí)，需要掌握哪些方法和技能，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么水平，大部分教師都沒有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)或明確的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了教學(xué)具有很大的隨意性，往往用到什么內(nèi)容復(fù)習(xí)什么知識(shí)，用到哪種方法再講哪種方法，結(jié)果講到哪里算哪里。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的模糊性，使課堂教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)內(nèi)容得不到突出，難點(diǎn)知識(shí)得不到突破。分析其原因在于很多教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)習(xí)題課的作用和地位，課前沒有認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)習(xí)題課的要求，不了解學(xué)生實(shí)際情況的需要。

1.2習(xí)題內(nèi)容選擇存在盲目性

有些教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不細(xì)心、不夠深入，對(duì)教材內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致對(duì)習(xí)題的選擇存在盲目的現(xiàn)象。目前與新教材真正配套的上乘的教學(xué)輔導(dǎo)資料并不多，眼下流行于市面上的大部分材料，外表包裝都言之鑿鑿，但內(nèi)容卻都存在著嚴(yán)重不足，最明顯的是題目陳舊、觀念老化，要么與文本不符，要么偏難，超出新課程的教學(xué)要求和知識(shí)范圍。對(duì)于新教輔資料還不夠完善的局面，有些教師沒有認(rèn)真去研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也很少去研究學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了教學(xué)的實(shí)際情況，也忽視了關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。在選擇習(xí)題時(shí)，只是根據(jù)自己的意愿，貪多貪全，沒有設(shè)計(jì)好習(xí)題的梯度，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和習(xí)題的真正適用性。這種情況下，教師沒有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選的習(xí)題在深廣度上把握不到位，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中浪費(fèi)了時(shí)間，也磨滅了激情。學(xué)生在課堂上該學(xué)的內(nèi)容在習(xí)題課中沒有得到練習(xí)，而有些習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)不能用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決，結(jié)果教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，雙基知識(shí)沒有得到很好的鞏固，能力也沒能很好地提高。

2高中化學(xué)習(xí)題有效教學(xué)的策略

2.1精選例題，提煉正確的解題方法

學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇一些典型的習(xí)題練習(xí)來(lái)幫助他們鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。在選擇例題的過(guò)程中，教師要把握少而精的選擇標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇那些典型的、具有指導(dǎo)意義的習(xí)題。在講解過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中把握正確的解題思路，總結(jié)和歸納解題方法，強(qiáng)調(diào)做同類型題目需要注意的各種事項(xiàng)，理清解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。

2.2要營(yíng)造出和諧歡快的課堂氣氛

在現(xiàn)在的教學(xué)中提倡一種民主、平等。是指教師和學(xué)生之間要積極的參與到教和學(xué)中來(lái)。由被動(dòng)的知識(shí)傳授改為雙方的互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且在習(xí)題課堂中要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加習(xí)題課的趣味性和學(xué)生的參與性。同時(shí)在習(xí)題課上要增強(qiáng)課堂的趣味性，增強(qiáng)教師自身的藝術(shù)性，使教學(xué)變的更有意境。例如，在講解“苯和苯的同系物”時(shí)，有的教師創(chuàng)造出了“化學(xué)版青花瓷”的提法。這種新穎的提法可以使學(xué)生記住苯和苯的同系物的性質(zhì)的不同，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。通過(guò)這樣的創(chuàng)新思維，使教學(xué)變得幽默變得有藝術(shù)性，提升了教學(xué)的效果。

2.3要加強(qiáng)解法的指導(dǎo)，形成固定的解題模式

例如，元素化合物的知識(shí)點(diǎn)雜亂，很難記憶，學(xué)生很不愿意學(xué)，背下來(lái)過(guò)一段時(shí)間就忘了，反復(fù)性強(qiáng)。再如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是化學(xué)中比較難的一類題，是對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用。很多學(xué)生反映化學(xué)試驗(yàn)習(xí)題中，總是漏掉信息，粗心大意，拿不到理想分?jǐn)?shù)，所以在平時(shí)的習(xí)題練習(xí)中，要加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，學(xué)會(huì)分析線索，在混雜的材料中尋找有價(jià)值的信息，尋找突破口，提升習(xí)題課的時(shí)效性。再如，“酸”也是高中化學(xué)中一個(gè)十分常用的概念。關(guān)于“酸的性質(zhì)”的習(xí)題有很多，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做這類習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)重點(diǎn)放在解題模式上。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確：關(guān)于酸電離的題目有哪些解法；關(guān)于酸分解或其他變化的習(xí)題有哪些解法，具體解答時(shí)要遵循什么樣的答題步驟等。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成關(guān)于“酸”這種物質(zhì)的解題思維模式。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革的進(jìn)程中，高中化學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，明確習(xí)題教學(xué)在化學(xué)課程教學(xué)中的重要作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究相關(guān)的教學(xué)策略，以提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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