林倩

摘 要：學(xué)習(xí)是一個互動的過程，我們的英語學(xué)習(xí)作為一門語言性的學(xué)習(xí)，也更為如此，英語課堂上講究的是一個配合，一個語言的感知與互動的過程。初中是一個真正開始接觸英語的關(guān)鍵時期，本文對怎樣在教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的方案，讓我們的學(xué)習(xí)效率提高進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)合作；交流互動；實踐落實

初中時期我們開始真正系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語，這個時期我們開始學(xué)習(xí)語法還有發(fā)音的基本要求。相對于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的階段，初中的英語模式有了巨大的不同，英語的地位也發(fā)生了變化。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性與可行性探究

首先，我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，往往存在用中國式填鴨英語的方法去學(xué)習(xí)英語，比如對于英語的單詞也死記硬背，這樣的結(jié)果便是學(xué)生對于英語的樂趣全無并且英語單詞忘了背、背了忘，他們感覺英語學(xué)習(xí)就是一種負(fù)擔(dān)；其次，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的升學(xué)壓力很大，很多學(xué)生都想要進(jìn)入重點高中，而英語占的分?jǐn)?shù)很高，所以我們的教師往往只是重視英語的試題而忽視了英語本身學(xué)習(xí)的是什么。這就是我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不反思一下為什么會出現(xiàn)這樣的情況，而我們現(xiàn)在的英語究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去教學(xué)？在我們緊張的教學(xué)時間里，很多英語教師只是注重于純知識的講解，他們過于看重英語，從而越發(fā)彰顯了英語的枯燥性，學(xué)生的接受程度也就急速下降了。我們的一些高中教師反映，一些初中在英語上可以拿到高分的學(xué)生，他們實際的英語發(fā)音還有英語的基礎(chǔ)知識其實并不是很清楚，這就是由于初中教育中只注重筆試成績，而忽視了英語的技巧。

為什么要提出合作學(xué)習(xí)？因為我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一個比較有趣的現(xiàn)象：我們一些學(xué)生在國內(nèi)英語成績很差，他們不喜歡開口讀，甚至不能把單詞組合成一個完整結(jié)構(gòu)的句子，但是如果給以他們一定的機(jī)會，比如說去到了國外，他們很快就能夠適應(yīng)語言，并且形成一口比較流利的英語。這就是由于環(huán)境造就的結(jié)果，在國外的學(xué)生他們身邊都是說英語的，自然而然潛移默化地形成了英語的環(huán)境。所以，我們在課堂上也要講究一個交流合作，盡量給學(xué)生提供這樣的一個英語環(huán)境。

而實際上，只有少數(shù)教師愿意提供學(xué)生自己交流的時間，其一就是我們課堂的時間確實是很緊張的，我們在初中要接觸大量的語法知識還要講解很多基本的單詞，所以每節(jié)課都是排得滿滿的。其二就是給學(xué)生這樣的機(jī)會，學(xué)生到底怎樣運用，是否運用得好這也是一個重要的問題。如果只是單純地讓學(xué)生自己訓(xùn)練，而沒有一定的約束的話，學(xué)生本身的情況也是不容客觀的。我們現(xiàn)在的初中班級，往往是大班教學(xué)，很多班級至少有五十個人左右，而每個學(xué)生的程度差異也很巨大。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的一些小方案提出

合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣開展呢？這里提出了一些小小案例供大家參考。像這樣的一節(jié)語法課，我們學(xué)習(xí)定語從句，很多教師只是會單純地給學(xué)生講解純理論的知識，這樣讓學(xué)生的接受效果是非常不好的，我們應(yīng)該多從學(xué)生的角度去考慮，結(jié)合學(xué)生的本身情況給學(xué)生展示自己的機(jī)會。

比如說我們設(shè)置這樣的一個句子“Sam want go shopping to buy a flower for his mother birthday”讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，改變句子的結(jié)構(gòu)，讓它變成一個含有“where”的定語從句，這個環(huán)節(jié)我們可以調(diào)動一下學(xué)生的氣氛，讓學(xué)生分組討論三分鐘，然后每一組說出自己的討論結(jié)果，如果我們學(xué)生的氣氛比較好的話，就點名讓一些學(xué)生說一下自己的結(jié)果，把他們的結(jié)果寫到黑板上面，然后讓其他學(xué)生幫忙改正或者提出一些他們自己的不同意見。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時完善學(xué)生們的想法，讓他們對于自己的句子記錄下來，作為我們的一種小小的積累。

這樣的合作除了小組之間的合作，還有教師與學(xué)生之間的合作。此外，還有課下學(xué)生之間的合作，這個時候我們可以讓一些比較優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)一些程度較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)小組長，幫助那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生鞏固知識。很多教師有時會擔(dān)心成績較好的學(xué)生去幫助那些較差的學(xué)生，可能會影響成績好的一部分學(xué)生。其實沒有必要擔(dān)心，英語的學(xué)科知識含量很多，有些時候?qū)W生對于知識并不是記憶得那么清晰，也就是說在好成績的學(xué)生幫助同學(xué)的時候，是一種思想的交流，也是對于他們自身思維的鞏固，所以是一舉兩得的辦法。

三、合作學(xué)習(xí)演變與改良以及其實行

上文以及提及到了合作學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的地方，這里就來講講我們合作學(xué)習(xí)的延伸內(nèi)容。我們的英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，我們在教學(xué)中有意無意地讓學(xué)生進(jìn)行合作，或者我們可以把老師和學(xué)生之間的互動也看成一種合作，這樣的合作是一種自然地方式進(jìn)行連接，貫穿于我們整個的學(xué)習(xí)階段。在課上課下，我們應(yīng)該讓我們的班級都形成一個英語氣氛，開展一些小游戲也可以作為英語合作學(xué)習(xí)的輔助。

比如說，我們可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演一些英語短劇，讓他們扮演我們課文中的一些人物，演出文章里的精彩對話。在表演的時候，學(xué)生之間的互動性還有凝聚性都可以得到極大地提高，學(xué)生之間也會懂得主動去學(xué)習(xí)英語，并且感受英語帶給他們的快樂。對于一些學(xué)生來說，讓他們開口說英語是一個困難的事情，而在合作中，他們能夠在小伙伴的陪同下一起說英語，一起對話，而英語本身就是一個交流的工具，我們的學(xué)生在英語中得以成長，這樣他們的英語水平整體都會有所提高。

四、結(jié)束語

通過我們的合作學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生能夠自己去尋找英語的伙伴，并且加強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)意識，他們漸漸在交流中形成了一種語感，也愿意開口說英語了。英語是一門語言，也是一種知識，如果我們在平時就能夠形成語言環(huán)境，學(xué)生自然會有著一些語言的感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]張國華.我教低年級學(xué)生學(xué)外語[J].中國重汽科協(xié)獲獎學(xué)術(shù)論文選編，2001，12（8）：3-6.

[2]曾智蘭.興趣，英語學(xué)習(xí)之源[J].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集，2006，15（7）：9-18.

[3]王淑華.建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].華中師范學(xué)校，2008，3（12）：7-18.