蔡琴

摘 要：教學(xué)策略是教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，能否創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志。然而在初中地理新課程的實(shí)施過程中，不少地理教師對教學(xué)策略的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，影響到初中地理課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程背景對初中地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，是初中地理教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

教學(xué)策略是目前教學(xué)問題研究中的新興熱點(diǎn)之一。但是在已經(jīng)存在的教學(xué)樓的論著中，對教學(xué)策略的涵義還沒有一個科學(xué)的論述和解釋，所以對教學(xué)策略概念的界定還很不嚴(yán)格，因此可以說每一個人都對自己的看法認(rèn)同。有些人認(rèn)為要把教學(xué)策略看做是一種教學(xué)思想，主張教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)原則或者是觀念，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段都是可以得到實(shí)現(xiàn)的，也有人認(rèn)為教學(xué)策略和教學(xué)方法、步驟、模式是一個意思。對于初中地理這門學(xué)科而言，學(xué)生是第一次接觸這門學(xué)科，因此學(xué)生對于這門學(xué)科有著一定的好奇心，但是也是因?yàn)榈谝淮谓佑|，所以學(xué)生對于基本的地理知識沒有一點(diǎn)概念，這就十分考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。加上隨著新課改的不斷深入，教師也不能一成不變的執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要懂得順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求開展新式的課堂教學(xué)，這樣才能真正提高課堂效率。

二、創(chuàng)造性使用教材，對教材資源進(jìn)行二次開發(fā)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教材一般是一標(biāo)多本，因此初中地理教師必須要懂得用教材教而不是教教材。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材是有許多案例的，其中這些案例都是具有地域差異的，各地的經(jīng)濟(jì)、社會文化、風(fēng)土人情和自然差異非常明顯。初中學(xué)生的閱歷淺，所以很多學(xué)生都不一定能夠理解，因此教師可以根據(jù)學(xué)生和社會發(fā)展的實(shí)際情況，補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容或者是聯(lián)系實(shí)際列舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生活實(shí)例，這些就是課程資源的二次開發(fā)的過程。具體的方法有，利用現(xiàn)代化大眾傳媒，豐富學(xué)生的地理知識，溝通地理教學(xué)和日常生活的關(guān)系，從而擴(kuò)充學(xué)生的地理知識。還可以通過解析熱點(diǎn)問題，深化學(xué)生的地理知識。以湘教版初中地理為例，在講到中東地區(qū)地形地勢的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放美伊戰(zhàn)爭的視頻報(bào)道，從中我們可以得到這樣的信息：美國的侵略是為石油而來；美國士兵經(jīng)歷了沙漠生活的嚴(yán)峻考驗(yàn)；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都難以保證，只能依靠椰棗；大多數(shù)伊拉克人身著長袍等。解析以上現(xiàn)象我們可以得知：伊拉克是世界上主要的石油生產(chǎn)國和輸出國；氣候?yàn)闊釒衬畾夂颍a(chǎn)椰棗；伊拉克屬于阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教等。由此可見，凡是有關(guān)于地理教學(xué)的一切因素，經(jīng)過教師認(rèn)真、慎重的篩選，均可納入地理教師課程資源體系，擴(kuò)充地理視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學(xué)服務(wù)。

三、在地理教學(xué)中加強(qiáng)多學(xué)科知識的應(yīng)用

地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的一門特殊學(xué)科，知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的學(xué)科聯(lián)系有利于教師用其他學(xué)科的知識來解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理，從而為問題意識的培養(yǎng)提供了知識基礎(chǔ)。因此，地理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸取相關(guān)學(xué)科的知識，不斷鉆研新教材，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師交流，努力熟悉地理與其他學(xué)科知識規(guī)律上的個性和共性，使自己的文化知識水平向廣博和精深方向發(fā)展，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢，完成歷史賦予我們的使命，使地理課堂充滿生機(jī)與活力。同樣還是以湘教版初中地理為例，其中教師在進(jìn)行《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)的時(shí)候，利用詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@一首是來自于白居易的《大林寺桃花》。通過用語文的詩歌來說明地形與氣候的關(guān)系：氣溫隨著地勢的升高而降低。這樣一來將氣溫分布規(guī)律通過詩詞的表述，使抽象的理論概念變得直觀起來。同時(shí)也會讓學(xué)生更加容易接受和理解。除此之外，通過不同學(xué)科知識的運(yùn)用，還可以增強(qiáng)地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、運(yùn)用恰當(dāng)方式，創(chuàng)建地理情景

表象是當(dāng)事物不在面前時(shí)，在人的頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形態(tài)、顏色、氣味、溫度、濕度、聲音等感知狀態(tài)。顯然，表象的內(nèi)容是先前已經(jīng)被個體感知過的，在一定特定的情境中有意識或下意識選擇性輸出的形象化的感知。表象參與了思維過程，在思維過程中進(jìn)行表象推理、表象概括、表象判斷等，并通過這種思維過程，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了漸變和突變順應(yīng)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了量變和質(zhì)變。例如，魏格納在床上看到繪有大西洋兩岸的地圖后，就進(jìn)行了表象思維，提出了大陸漂移理論。魏格納大陸漂移理論的發(fā)現(xiàn)過程告訴我們，利用地理模型、圖片、畫板等可引發(fā)表象思維的教具，加以適當(dāng)?shù)恼Z言點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的表象思維，也是創(chuàng)設(shè)地理問題情境的一種較為理想的途徑。如講授世界地理時(shí)，由于學(xué)生無法親臨其境，教師就要通過圖片、影像資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動具體的學(xué)習(xí)情境。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，新課程改革正以前所未有的影響力和穩(wěn)步的態(tài)勢向前推進(jìn)。新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新。由于這場變革是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用。因此，有關(guān)新課程的理念與策略需要作長期的堅(jiān)持不懈的探索。而實(shí)際上，初中地理有效教學(xué)策略涉及的范圍很廣，初中地理教師如何在新課程改革的背景下順應(yīng)歷史潮流，努力去提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量，這是需要初中地理教師進(jìn)行不斷的探究。

參考文獻(xiàn)

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