鄭雪蓉

摘 要：高中歷史教師確定學(xué)生核心素養(yǎng)框架后，歷史這門學(xué)科應(yīng)該根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求，進而培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以本文主要高中歷史在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)，進而提出以下內(nèi)容，希望能促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，利于教學(xué)目標的有效開展和實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；初探

由于新課程改革的不斷深化，發(fā)展和建立學(xué)生核心素養(yǎng)體系是現(xiàn)階段促進課程改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。尤其是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，教師怎樣在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣是目前教學(xué)重點。

1歷史教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)要求教師要轉(zhuǎn)變關(guān)注點

要想科學(xué)合理的開展核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)，就進一步要求高中歷史教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變關(guān)注點，也就是所謂的從以前關(guān)注歷史知識點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)養(yǎng)成，從課堂關(guān)注教什么轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么等。歷史教學(xué)過程中應(yīng)該積極對歷史教育進行滲透，這樣能促進教書和育人兩不耽誤，不僅能促進學(xué)生打下堅實的歷史知識基礎(chǔ)，同時還能讓學(xué)生樹立良好的價值觀和情感態(tài)度，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

另外在歷史教學(xué)時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課程觀，應(yīng)該不斷思考怎樣讓知識變成素養(yǎng)、智慧。在這種狀況下分析歷史核心素養(yǎng)，在歷史課程中如何滲透核心素養(yǎng)，教師怎樣積極實施核心素養(yǎng)教學(xué)，在一定程度上具有著不可忽視的現(xiàn)實價值。作為高中歷史教師，只有提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才能更加清晰的認識核心素養(yǎng)，對其有效的實施，對課程改革不斷深化，促進教師在課堂上開展個性化教學(xué)，不斷培養(yǎng)和加強學(xué)生核心素養(yǎng)。

2歷史教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)要求教師在課堂上合理滲透

一是在提倡核心素養(yǎng)背景下，對教學(xué)目標合理設(shè)置；教學(xué)目標設(shè)計對高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有密切聯(lián)系，作為高中歷史教師，在對教學(xué)目標設(shè)計的過程中，不僅要對歷史相關(guān)課程標準仔細、認真研讀，同時還要深刻理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，之后將這兩點有效融合。比如：結(jié)合歷史價值觀該項核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析，在對《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這節(jié)課教學(xué)目標在設(shè)計時，可以將其設(shè)計為：首先通過二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調(diào)整，將其與社會主義制度下經(jīng)濟體制改革進行相應(yīng)的對比分析，對學(xué)生的國家情懷起到培養(yǎng)的作用；其次學(xué)生通過對福利制度的進一步認識，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，這樣教學(xué)目標的設(shè)計，能把課程標準與核心素養(yǎng)有效結(jié)合。例如對《祖國統(tǒng)一大業(yè)》學(xué)習(xí)的過程中，教室首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行合理的歸納與整理，將知識內(nèi)容分為四個層面：①統(tǒng)一之源，也就是香港、澳門以及臺灣等相關(guān)問題；②統(tǒng)一實施的策略，是“一國兩制”提出的來源和概念等；③統(tǒng)一之路，“一國兩制”的實現(xiàn)和回歸；④統(tǒng)一中國，對臺灣問題積極探索和分析，分析兩岸發(fā)展的史實。學(xué)生通過閱讀和歸納，在空間概念上已經(jīng)具備祖國統(tǒng)一的認識，其次結(jié)合導(dǎo)學(xué)，教師在課堂上為學(xué)生布置相關(guān)問題，比如：什么是“一國兩制”，為什么要實施一國兩制制度，對一國兩制如何評價等，教師通過利用不同問題情境積極引導(dǎo)學(xué)生思考，對學(xué)生思維不斷拓展和發(fā)展，另外通過知識再現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠較為清晰的認識歷史背后的因素關(guān)系，明確歷史帶來的影響，掌握其具有的現(xiàn)實意義，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)和期盼祖國統(tǒng)一的情感。

二是結(jié)合歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實施合作探究；歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該對“合作探究”模式充分利用，充分為學(xué)生創(chuàng)造出良好的探究情境，讓學(xué)生通過分工合作和彼此間的相互交流等方式，進一步獲得歷史知識以及技能和價值觀等，對學(xué)生核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)。比如：教師對“經(jīng)濟全球化的利與弊”教學(xué)過程中，應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生實施合作研究。主要步驟為：首先讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的核心問題，分組制定相應(yīng)計劃，保證分工明確；其次各個小組通過搜集和經(jīng)濟全球化有關(guān)的材料，對搜集到的材料進行有效的整理和辨析，各個小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導(dǎo)下，對本組所探究的報告進行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應(yīng)的修改和完善。這種小組合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史實證意識；同時結(jié)合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學(xué)生對歷史的理解程度，同時還能全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：歷史教師可以在課堂上拋給學(xué)生一個懸念：“袁世凱終于當(dāng)上中華民國臨時大總統(tǒng)，但是為什么在幾年后他想當(dāng)皇帝的美夢沒有實現(xiàn)呢”？但當(dāng)初法蘭西第二共和國的總統(tǒng)，也就是拿破侖的侄子路易·波拿巴怎么就能如愿的當(dāng)上皇帝呢？在此懸念的激發(fā)下，學(xué)生能對該問題產(chǎn)生濃厚興趣，為了尋找答案就會忍不住的翻開書查看資料，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維，獲得新知的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3總結(jié)

通過上述分析可知，結(jié)合核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)分析，它在現(xiàn)階段依然處于理論探索以及構(gòu)建階段，但是到實踐層面的落實依然存在較長的路程，但是作為高中歷史教師應(yīng)該充分意識到，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能形成的，所以需要教師對教學(xué)觀念不但更新和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中有效滲透和新素養(yǎng)，只有這樣才能利于學(xué)生養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品格，在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

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