靳曉霞

摘 要：“自主探究性閱讀”是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，樹立自主性、探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得以優(yōu)化。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的陳舊被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究性閱讀興趣，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個話題。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性閱讀；教學(xué)實踐

一、初中語文探究性閱讀現(xiàn)狀

目前初中語文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學(xué)生獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過直接積極的方式讓學(xué)生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語文教學(xué)過程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學(xué)生回答問題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過程往往比較多，而給予學(xué)生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過于單一，只是被動的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來說阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學(xué)生而言沒有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。

二、初中語文探究性閱讀的應(yīng)用

（一）教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色

在新課改要求下初中語文教學(xué)進(jìn)行探究性教學(xué)，教師首先就要轉(zhuǎn)變自身的角色，由傳統(tǒng)權(quán)威性的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在課堂上還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中。所以教師就要善于傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的情感需要，建立起和諧的師生關(guān)系。而在初中語文閱讀中進(jìn)行的探究閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）深化探究過程

由于學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性和個體差異性，學(xué)生對事物的看法和對事物的了解程度也是不相同的，因此進(jìn)行課堂討論就可以很好的促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在探究的同時也加深對問題的理解。所以，在初中語文課堂進(jìn)行探究性閱讀時教師可以合適的采用分組的方式，讓3～5個學(xué)生組成一個小組，輪流擔(dān)任組長，并且在課堂安排討論活動時，讓每個學(xué)生都可以有明確的分工，并且在團(tuán)隊合作中發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢，同時也增加學(xué)生的合作意識，來共同完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，還要結(jié)合學(xué)生自身的能力差異和性別差異，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。

（三）教師要注意篩選信息

在當(dāng)前社會發(fā)展形勢下，由于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展人們獲得信心的方法途徑也很多，而學(xué)生要獲得需要的有利的知識信息，就需要教師來采用更多種類和高層次的教學(xué)手段，來適應(yīng)形勢的發(fā)展要求，同時也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此教師就要注意指導(dǎo)學(xué)生的探究方法，在進(jìn)行探究閱讀時告訴學(xué)生具體的閱讀方法，通過一定的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對探究閱讀常識方法的運用。其中對探究方法的訓(xùn)練要做到：首先是培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的學(xué)習(xí)觀，在進(jìn)行閱讀時提醒學(xué)生進(jìn)行有意注意閱讀，在閱讀時要善于發(fā)現(xiàn)問題善于發(fā)問。其次是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的常規(guī)觀，也就是在閱讀時要抓住問題，來確定思路，在閱讀中造材料，然后教師進(jìn)行點評，最后在講說探究成果。

（四）鼓勵質(zhì)疑

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考、掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段，即課前、課中、課后，每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機進(jìn)行調(diào)控。

（五）拓展探究的空間

語文學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，讓學(xué)生能在實踐中運用好語文。因此，教師可借助教材中留下的空間適時適度地指導(dǎo)學(xué)生運用在語文學(xué)習(xí)中探究所獲得的點滴，如語言的積累、對課文內(nèi)容的理解、對作者情感的體驗、寫作方法的領(lǐng)悟等進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，切實地提高學(xué)生的語文能力。

三、結(jié)語

根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的實際問題，在今后的教學(xué)過程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的促進(jìn)初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。

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