李紹林

摘 要：素質(zhì)教育要求因材施教，但是很多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)卻不符合素質(zhì)教育的這一要求，所有學(xué)生沒(méi)有區(qū)分地進(jìn)行模式化教學(xué)。這種平均主義的授課方式與學(xué)生的實(shí)際水平和理解能力往往并不適應(yīng)，所以需要實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探究

分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層次教學(xué)的重要性

分層教學(xué)是教育革新的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，義務(wù)教育是面向全體適齡學(xué)生的，但是在教學(xué)上卻不能搞一刀切，要具體問(wèn)題具體分析，因材施教。在初中數(shù)學(xué)課程中實(shí)行分層教學(xué)有著重要作用。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是按照學(xué)生不同的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力，將學(xué)生分成不同的組別，將不同組別的學(xué)生按照不同的實(shí)際情況，分到不同的班級(jí)。然后在班級(jí)內(nèi)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、不同的學(xué)習(xí)和理解能力再進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方法、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)和教學(xué)方法與學(xué)生的自身情況相符，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就感覺(jué)非常容易，因而就會(huì)樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

分層教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量本身也有重大意義。數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體分析了學(xué)生之間的差別，根據(jù)相似的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組、分班，使班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的水平相近，從而兩極分化程度降低，使得教師可以以一種與班級(jí)學(xué)生總體水平相適應(yīng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以理解教師傳授的知識(shí)，因而就提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間興趣、能力、基礎(chǔ)等方面的差異，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能事半功倍，不至于浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力卻無(wú)法達(dá)到理想的效果。

二、學(xué)生分層

分層教學(xué)中雖然可以進(jìn)行按班分配，但是這不應(yīng)該是唯一的分層形式，分層的形式要靈活多樣。將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置不同層次和要求的作業(yè)。基礎(chǔ)較好的組作業(yè)可以基礎(chǔ)題目與提高題目結(jié)合，中等水平的可以只留基礎(chǔ)題目，基礎(chǔ)較差的組，就留基礎(chǔ)題目和查漏補(bǔ)缺型的題目。

在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，還要主要到學(xué)生的自尊心不要受到傷害。學(xué)生分層要遵守一定的原則：教師要通過(guò)實(shí)事求是的調(diào)查和分析來(lái)設(shè)定不同班級(jí)和不同層次的人數(shù)。各個(gè)層次建立起來(lái)并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化和發(fā)展不斷調(diào)整，對(duì)于無(wú)法適應(yīng)自己所在層次的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出流動(dòng)要求，教師予以調(diào)整。如果學(xué)生自己不愿意提出層次調(diào)整，則教師應(yīng)該耐心與之交流，幫助其分析利弊。

三、課堂教學(xué)分層

（一）注意課堂預(yù)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性

在每天的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要給學(xué)生安排下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，只有提出明確、具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。預(yù)習(xí)后，課堂上的教學(xué)也要有針對(duì)性。對(duì)班里基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要引導(dǎo)學(xué)生尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生找到了這種聯(lián)系，由于對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)掌握或有所了解，就會(huì)減少對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼程度。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要引導(dǎo)其在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)的目的性。

（二）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

在分層教學(xué)中，要讓不同層次的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的明確把握，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)自學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己尋找新知識(shí)點(diǎn)的能力。有的學(xué)生無(wú)法通過(guò)自習(xí)把握新知識(shí)，則可以讓已經(jīng)理解的學(xué)生給其進(jìn)行講解，由于學(xué)生的講解能力有限，有的地方可能交接不夠透徹，這時(shí)則可以由教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生沿著老師的思路進(jìn)行深入的思考和探討，直到將知識(shí)完全掌握。

（三）課堂練習(xí)要有層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)課堂練習(xí)，課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生當(dāng)堂消化新知識(shí)。課堂練習(xí)要梯度進(jìn)行，先易后難，練習(xí)題要有層次性?；A(chǔ)較好的學(xué)生做較難的題目，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則完成基礎(chǔ)性題目。

四、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)a層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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