黃福

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)極為注重對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)審美建構(gòu)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定水平的語(yǔ)文審美意識(shí)以及能力，確保他們綜合能力素養(yǎng)可以達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。本文將以人教版教材為例，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的分析，探索出閱讀教學(xué)審美建構(gòu)有效方式，旨在提高閱讀教學(xué)水平，保證小學(xué)生語(yǔ)文審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；審美建構(gòu)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要模塊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師對(duì)于審美教育有所忽視，極易出現(xiàn)忽視學(xué)生主體、朗讀評(píng)價(jià)方式單一以及人文性教育重視不足等方面的問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行解決，并完善閱讀教學(xué)審美構(gòu)建。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

1.1對(duì)于學(xué)生主體作用有所忽視

雖然現(xiàn)代教師一直在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行著調(diào)整，但由于受到應(yīng)試思想的影響，多數(shù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然以講述式教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)，其學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到直觀體現(xiàn)。同時(shí)閱讀教學(xué)還存在著形式單一以及趣味性不足等方面的問(wèn)題，美感體驗(yàn)式教學(xué)較為缺乏，很難讓小學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。

1.2朗讀、評(píng)價(jià)方式較為單一

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)多會(huì)以講為主，對(duì)于文章朗讀部分相對(duì)有所忽略，對(duì)于學(xué)生的朗讀引導(dǎo)也沒(méi)有足夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)文章內(nèi)容有更加深層次的感悟。同時(shí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)也過(guò)于單一，多會(huì)以學(xué)生閱讀得分為主，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)造成一定束縛。

1.3教學(xué)人文性有所忽視

部分老師通常容易忽略語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)，多會(huì)按照其工具性特征，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也多以解題技巧為主，像尋找段落大意以及分段式閱讀等，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)水平并沒(méi)有得到有效提升，失去了展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本意義，對(duì)學(xué)生審美能力形成也造成了直接阻礙。

2語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)

2.1掌握閱讀內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性閱讀

為妥善解決目前閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，老師要對(duì)自身閱讀教學(xué)進(jìn)行審視，要改變以往講述式為主的教學(xué)模式，要注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文美感的體驗(yàn)，以達(dá)到理想化審美教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師需要提前對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)深度分析，并要按照分析結(jié)果制定出針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案，確?？梢宰寣W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以保證審美教育的順利開(kāi)展。

以人教版小學(xué)四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》一課的閱讀教學(xué)為例。在進(jìn)行本課閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，筆者按照相應(yīng)的審美教育目標(biāo)，增加了許多與“鳥(niǎo)”有關(guān)的閱讀內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)了合理引導(dǎo)，激發(fā)出他們對(duì)于自然環(huán)境以及動(dòng)物的關(guān)注興趣與關(guān)注力度。同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體對(duì)課文中鳥(niǎo)的“天堂”以視頻或圖片的形式，進(jìn)行了直觀化呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣不僅能夠成功帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生真切感受到本篇文章的魅力所在，能夠幫助小學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解與感悟，可以達(dá)到切實(shí)對(duì)小學(xué)生審美能力進(jìn)行鍛煉的目標(biāo)，且可以增強(qiáng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，符合素質(zhì)教育要求。

2.2創(chuàng)建閱讀情境，提供審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)

為解決評(píng)價(jià)方式以及朗讀教學(xué)方面的問(wèn)題，老師可以按照小學(xué)階段學(xué)生身心特征，通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)閱讀情境的方式，為學(xué)生提供朗讀以及審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以幫助他們真正體會(huì)到語(yǔ)文之美，進(jìn)而高質(zhì)量完成相應(yīng)審美教學(xué)任務(wù)。

例如在對(duì)《文成公主進(jìn)藏》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以組織學(xué)生按照自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，展開(kāi)角色扮演情境學(xué)習(xí)，以便通過(guò)表演的方式，讓學(xué)生明確文成公主進(jìn)藏的意義，使他們可以得到深情朗讀文章以及對(duì)參與到閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的感悟，確保學(xué)生能夠與情境產(chǎn)生心靈之間的對(duì)話，能夠在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中完成相應(yīng)審美能力的培養(yǎng)。

2.3合理引導(dǎo)學(xué)生，保證閱讀美感體驗(yàn)

老師要對(duì)語(yǔ)文的人文性特征予以足夠關(guān)注，要通過(guò)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)有感情朗讀文章的方式，使他們能夠親身體會(huì)到作者在寫(xiě)文章時(shí)所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而對(duì)作者以及文章有更加深入的體會(huì)。在具體教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的對(duì)文章進(jìn)行誦讀，以達(dá)到對(duì)作品以及思想進(jìn)行再現(xiàn)的目的，確保小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)得到更多體驗(yàn)。

例如在對(duì)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式，使他們明確各個(gè)生字、生詞的讀音，并能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)各生詞、生字意思進(jìn)行明確。同時(shí)要再次展開(kāi)朗讀，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼虑楦幸约敖Y(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深入的理解，并可以在自由朗讀過(guò)程中，產(chǎn)生一些特有的想法，能夠?qū)ψ约涸陂喿x中所獲的感悟進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到審美教育對(duì)于小學(xué)生生長(zhǎng)所起到的重要作用，要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)把握教材內(nèi)容以及創(chuàng)建閱讀情境等手段，將審美教育妥善滲透到閱讀教學(xué)之中，確保閱讀審美教育效果，保證小學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高自身審美水平，以實(shí)現(xiàn)理想化閱讀教學(xué)模式，確保小學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文之美。

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