趙洪菊

【摘 要】眾所周知，語(yǔ)文閱讀量是決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的至關(guān)重要的因素。學(xué)生的閱讀量在一定程度上影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的發(fā)展如何，越來(lái)越引起相關(guān)教育者的關(guān)注。本文將簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考的相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀與思考

一、關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文課本中閱讀類文章比例較大

小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量是小學(xué)語(yǔ)文課本中閱讀類文章的數(shù)目，閱讀類的文章中包括所有的精讀課文以及選讀課文。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，2011年人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中共有閱讀類的文章五百多篇，后經(jīng)改版后的教材，閱讀類的文章達(dá)到了六百篇之多?？上攵诙潭痰氖畮啄甑臅r(shí)間內(nèi)，明顯的增加閱讀類的文章，一定是有特殊意義的。這更加充分的說(shuō)明，小學(xué)閱讀量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用是非常顯著的。小學(xué)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的最大目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是增加學(xué)生的識(shí)字量。并在此基礎(chǔ)上，提高閱讀能力與寫作能力。據(jù)不完全的資料統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的閱讀量與其綜合能力之間呈同向發(fā)展的趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課本的改版會(huì)顯著的增加閱讀類的文章，而不是其他的內(nèi)容。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)力不夠，致使小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀效率都比較低。加之為了減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力，小學(xué)生的語(yǔ)文課時(shí)較少，這在一定程度上制約了小學(xué)生閱讀量的積累。

（二）學(xué)生在不同階段的閱讀量不同

我國(guó)法定的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的過(guò)程，是持續(xù)六年共歷經(jīng)12個(gè)學(xué)期的一段學(xué)習(xí)歷程。在這段學(xué)習(xí)歷程中，小學(xué)生從懵懂的小孩逐漸成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高。因此，相關(guān)教育學(xué)生針對(duì)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，將小學(xué)閱讀量劃分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)不同的層次?？纯床煌姹镜男≌Z(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的版本對(duì)于中年級(jí)涉及的三、四年級(jí)學(xué)生的閱讀量要求標(biāo)準(zhǔn)最高，其次是包含五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的高年級(jí)學(xué)生的閱讀量。對(duì)于不同層次的閱讀量安排，看似不合理，但實(shí)質(zhì)上是有一定的科學(xué)依據(jù)的。因?yàn)樘幵诘湍昙?jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，相對(duì)而言低年級(jí)學(xué)生的閱讀量也很少。在高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的閱讀量以及寫作能力，所以可以選擇相對(duì)較難的閱讀類文章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，處于中年級(jí)學(xué)生閱讀能力與寫作能力最好的學(xué)習(xí)階段，因此可以安排更多的閱讀累文章，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)作思維。

二、對(duì)課本閱讀量的現(xiàn)狀思考

（一）課本閱讀內(nèi)容為什么會(huì)增加

單從人教版先后三種教材中我們就可以看出明顯變化，這種變化既是受到時(shí)代的影響，也和教學(xué)理念變遷息息相關(guān)。教材編寫以大綱為指導(dǎo)，1978年的大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有量化閱讀量。到了2000年，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀積累及語(yǔ)文的工具性，第一次規(guī)定了課內(nèi)背誦與課外閱讀數(shù)量，提出了實(shí)質(zhì)上的閱讀要求。而接下來(lái)的語(yǔ)文課標(biāo)，則做出了更為合理的調(diào)整。在沿襲了原有背誦、閱讀的基礎(chǔ)上，形成了擴(kuò)展閱讀、積累語(yǔ)言的意識(shí)，將更為成熟的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，引入到教學(xué)規(guī)劃里來(lái)，更加注意在大量閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，加強(qiáng)記憶積累，也更加注意小學(xué)生的心理接受水平。課標(biāo)的成熟度更高了。目前大量閱讀已成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵策略。雖然大綱中未明確提出課本閱讀量的問(wèn)題，但是按照教學(xué)精神的變遷，教材編寫仍然在閱讀量中體現(xiàn)出變化，十二冊(cè)教材中總計(jì)增加了近百篇文章，不但極大提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，也影響到了語(yǔ)文教學(xué)的手段，讓過(guò)多過(guò)繁的技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言感悟語(yǔ)言。

（二）課本閱讀量增加會(huì)改變什么

增加的數(shù)量需要師生共同努力，在課堂上將其消化掉，這是內(nèi)在動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)受到很多不確定因素的影響，和教師的教學(xué)水平有關(guān)，和學(xué)生的各人素質(zhì)有關(guān)，也和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有關(guān)。此外，限定了具體的精讀與略讀內(nèi)容，更會(huì)制約文字的閱讀速度。閱讀材料難易不同、閱讀材料篇幅長(zhǎng)短等同樣會(huì)影響到閱讀量與教學(xué)效果。比如課文字?jǐn)?shù)最多的北師大版，字?jǐn)?shù)雖多，可是課文數(shù)量卻又相對(duì)較少，篇幅較長(zhǎng)。這就需要教學(xué)時(shí)注意適當(dāng)增加課時(shí)完成長(zhǎng)文章閱讀。以上種種因素都要求在教材編制與具體教學(xué)過(guò)程中，采用更為合理的方法，使課本閱讀量既能適應(yīng)一般師生的閱讀需求，也可以給優(yōu)秀師生提供廣闊的平臺(tái)。

（三）什么是合理的課本閱讀量

所謂課文合理，是要將閱讀數(shù)量和學(xué)生的接受能力找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置合理難度及篇幅的課文。閱讀量應(yīng)讓學(xué)生可以接受，但是不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)給學(xué)生留出思考空間。近些年來(lái)各版本教材在實(shí)踐中得到認(rèn)可，說(shuō)明了它們存在的可行性與合理性。經(jīng)過(guò)綜合分析，我們可以認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材，印張總數(shù)在66，總字?jǐn)?shù)在133萬(wàn)左右，是比較合理的數(shù)值。意即小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量值在130字左右，是可以完成前面提到的習(xí)字、培養(yǎng)閱讀寫作能力與素質(zhì)教育要求的。

最后我們需要說(shuō)明，語(yǔ)文教材只是起到示范性作用，目的是使學(xué)生憑借教材達(dá)到思維活躍的目的，達(dá)到閱讀與寫作能力提升的目的。我們應(yīng)當(dāng)注意課外閱讀補(bǔ)充，特別是與教材配套的同步閱讀系列，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)予以重視。

三、如何增加閱讀量

（一）教師要保證學(xué)生的課本閱讀量

小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量在各個(gè)方面都影響著學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生的課本閱讀量一定要得到保證，這就要依靠教師的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)他們的課本閱讀量。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課本閱讀量和其自身的閱讀能力和閱讀方法是分不開(kāi)的，因此教師要著力于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法。除此之外，教師還要根據(jù)本班實(shí)際情況改進(jìn)自己的教學(xué)方法，比如說(shuō)要根據(jù)班級(jí)整體語(yǔ)文水平來(lái)規(guī)定課本背誦時(shí)間，使學(xué)生間接的提高了課本閱讀量。

（二）校方要鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量

學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展教育大會(huì)，針對(duì)增大閱讀量這一問(wèn)題向?qū)W生表明其好處，鼓勵(lì)學(xué)生多看、常看中外書籍，以增加他們的課外閱讀量。為了使學(xué)生更有動(dòng)力去開(kāi)展課外閱讀，學(xué)校還可以通過(guò)數(shù)量匯總、閱讀成果檢查等方式對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文艷.分析小學(xué)課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（12）.

[2]丁春燕.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的分析與思考[J].學(xué)周刊，2012，（10）.

[3]陳平.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的分析與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（6）.