張敬

【摘 要】課堂教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生收獲語文知識(shí)的主要渠道，能否提高課堂教學(xué)的效率關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展。在新課程的教學(xué)理念影響下，小學(xué)語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸趨于學(xué)生的興趣培養(yǎng)與能力鞏固，而每位學(xué)生由于能力的不同在課堂教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)截然不同，唯有針對(duì)學(xué)生的薄弱之處改進(jìn)教學(xué)方法，才能逐漸把學(xué)生的能力培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文將結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)研究

受教學(xué)觀念的影響，許多教師對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的理解目前還存在著許多偏差，以至于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中得到發(fā)揮。為確保學(xué)生們的個(gè)人能力能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中得到充分挖掘，結(jié)合課堂教學(xué)的不足之處改進(jìn)教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。以下將根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在的缺陷，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)方法。

一、降低小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的原因分析

（一）教師對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

時(shí)代在不斷發(fā)展與變化，而小學(xué)語文學(xué)科作為發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，其教學(xué)重心也在時(shí)代的要求之下有所遷移與變更。但是部分教師受思維認(rèn)知的影響，仍然視小學(xué)語文課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生書寫能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的平臺(tái)，以至于大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程之中難以認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文思想，不能很好把握語文文章所表示的含義，從而降低著學(xué)習(xí)效率。就以小學(xué)語文課文內(nèi)容《棉花姑娘》為例，“棉花”本來只是一種常見的植物，而文章生動(dòng)的把其進(jìn)行擬人化與形象化，從而為其賦予了新的生機(jī)，但若學(xué)生不能理解文章所闡述的大致對(duì)象，便難以提高對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知能力。唯有教師更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程之中收獲情感體驗(yàn)，才能從根本上解決課堂教學(xué)效率低下的問題。在新課程的小學(xué)語文教學(xué)理念指導(dǎo)之下，語文教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，能否在引導(dǎo)學(xué)生接觸語文知識(shí)的過程中拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，已經(jīng)成為決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。唯有消除教師對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的認(rèn)知偏差，才能有效改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)過程中未能注意到學(xué)生的層次差異

造成小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因，還包括教師在教學(xué)過程中未能注意到學(xué)生的層次差異。不同的學(xué)生由于生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)語文知識(shí)的接受能力存在強(qiáng)弱之分，而教師在不顧及學(xué)生能力的情況下，在教學(xué)過程中生硬的向?qū)W生們灌輸知識(shí)內(nèi)容，不但不利于學(xué)生深入理解語文知識(shí)，更影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。一方面，語文知識(shí)應(yīng)用能力的增強(qiáng)需要長(zhǎng)期的積累，而學(xué)生們的基礎(chǔ)薄弱，便不能理解更加深?yuàn)W的語文知識(shí)；另一方面，每個(gè)人由于天賦的不同也存在不盡相同的學(xué)習(xí)潛力，而不顧學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課程教學(xué)，邊難以順應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展趨勢(shì)。只有在顧及到學(xué)生層次差異的情況下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，才能發(fā)揮最大化的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生們的能力增長(zhǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵方法分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，在于依據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱，盡量確保每位學(xué)生在參與課堂的過程中都能獲得思想上的啟迪。而只有學(xué)生在課堂教學(xué)前及時(shí)洞悉教師所要講授的教學(xué)內(nèi)容，了解課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，才能知曉自身的不足，而在課堂教學(xué)的過程中向教師闡明疑惑，在教師的逐步引導(dǎo)之下深入理解知識(shí)內(nèi)容。自主預(yù)習(xí)的能力是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，唯有教師在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與自主預(yù)習(xí)，才能發(fā)揮最大化的課堂教學(xué)效益。就以小學(xué)語文課本內(nèi)容當(dāng)中的詞語“冰冷”為例，與“冰涼”意思相近，而教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，能有效在較短的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

能否提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，在于是否能夠在課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷，并幫助學(xué)生感受課文當(dāng)中蘊(yùn)含的人文精神。而小學(xué)階段的學(xué)生們思維能力較弱，想要深入理解課文知識(shí)，需要教師的引導(dǎo)與關(guān)懷。唯有教師在課堂教學(xué)當(dāng)中注重到學(xué)生們的層次差異，以不同的問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解課文內(nèi)容，才能逐漸在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。就以小學(xué)語文課文《金色的魚鉤》為例，文章借“老班長(zhǎng)舍己為人的光榮事跡”，用樸實(shí)無華的語言贊頌著老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神，而唯有教師以“同學(xué)們體會(huì)過餓的感覺嗎？”、“當(dāng)你餓了三天是否會(huì)把唯一的食物贈(zèng)與他人？”等生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考問題，才能促使學(xué)生在思考過程中提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性。

三、總結(jié)

唯有教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，以先進(jìn)的教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中拓展知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的層次差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

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