葛姝池

【摘 要】隨著學(xué)生素質(zhì)的提高，老師和家長(zhǎng)越來(lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要影響?；诖?，本文將談情感因素對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行分析研究，進(jìn)而為其提出了一些建議。本文研究的主要目的是為高中英語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情感因素；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用，其直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為。在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感決定著我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。因此，加強(qiáng)情感因素對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究十分重要，能夠促進(jìn)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠

我們高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其中主要依靠對(duì)英語(yǔ)的興趣，興趣是我們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，除了一些本身自小?xí)慣英語(yǔ)的同學(xué)外，其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是靠著新奇和熱情進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是隨著高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸上升，我們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生的興趣也在不斷降低[1]，如，我們?cè)诔踔泻蛣傔M(jìn)入高中時(shí)，學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等英語(yǔ)時(shí)態(tài)，而隨著高中課程難度增加，我們有學(xué)習(xí)了將來(lái)進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)完成時(shí)等時(shí)態(tài)，全部16種時(shí)態(tài)使我們對(duì)英語(yǔ)更加混亂，興趣更加提不起來(lái)。除此之外，我們整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中，除了中考和高考能夠使用英語(yǔ)外，我們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌儆玫接⒄Z(yǔ)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)僅僅是背單詞、背語(yǔ)法和做習(xí)題，我們對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式感到十分乏味，根本提不起任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)我對(duì)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查中顯示，很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有逃避心理，我們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有焦慮感，甚至很多同學(xué)逃避學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中害怕被英語(yǔ)老師點(diǎn)名提問(wèn)，逃避老師的問(wèn)題，不敢在課堂上與老師的目光接觸，嚴(yán)重的學(xué)生甚至開(kāi)始逃避上英語(yǔ)課，根本不愿意上課。而有的同學(xué)是恐懼考試，在考試前就會(huì)出現(xiàn)焦慮情況，唯恐英語(yǔ)考試成績(jī)不好會(huì)受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致我們開(kāi)始逃避英語(yǔ)考試，然后逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，久而久之，我們的英語(yǔ)成績(jī)更加不好，更無(wú)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逃避現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

（三）性格影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)

每個(gè)人的性格都是不同的，但是大體上可以分為內(nèi)向型性格和外向型性格，而性格的不同在一定程度上也影響著我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的研究顯示，外向型性格的同學(xué)更能嘗試學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的興趣相對(duì)較大，在課堂上也能夠積極大膽的回答老師提出的問(wèn)題，不怕因回答錯(cuò)誤為逃避舉手回答問(wèn)題，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)互動(dòng)課堂生的表現(xiàn)更加突出，更受到老師的喜歡；而內(nèi)向型性格的同學(xué)則比較被動(dòng)，他們不愿意舉手回答問(wèn)題，不善于與老師交流，羞于回答問(wèn)題，害怕回答錯(cuò)誤而受到批評(píng)，更不愿意參加英語(yǔ)課堂交流學(xué)習(xí)，如，我的同學(xué)XX，他就屬于內(nèi)向型人，有一次老師在問(wèn)一道閱讀題時(shí)，他已經(jīng)在小聲說(shuō)著答案，但是他就是沒(méi)有勇氣舉手回答。

二、充分利用情感因素對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響力

（一）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

英語(yǔ)是當(dāng)今世界眾多語(yǔ)言之一，它充分的體現(xiàn)了語(yǔ)言的獨(dú)特魅力并體現(xiàn)了西方一些國(guó)家的歷史文化，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們可以先了解英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，了解西方國(guó)家的一些相關(guān)知識(shí)、文化，從文化生激發(fā)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，此外，我們還可以參加校外英語(yǔ)交流活動(dòng)，與學(xué)校內(nèi)的外國(guó)同學(xué)和學(xué)校外的外國(guó)友人進(jìn)行英語(yǔ)交流，互相傳遞彼此的信息，通過(guò)交朋友來(lái)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓我們不能只看重英語(yǔ)在考試上的作用，我們要做實(shí)際生活中使用英語(yǔ)，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[2]。

（二）合理調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們對(duì)英語(yǔ)的逃避很大一部分原因是現(xiàn)在教學(xué)改革，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教材改了又改，教材內(nèi)容是刪了很多，但是知識(shí)點(diǎn)卻仍舊沒(méi)有改變，甚至因?yàn)楦呖紩?huì)考很多知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致我們英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中又加上這些刪了的教學(xué)內(nèi)容，使得我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本沒(méi)有減少，反而隨著英語(yǔ)文化的發(fā)展，我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了許多，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，我們希望老師能夠根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況適當(dāng)?shù)膶?duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，剔除掉一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或是應(yīng)用性不大的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（三）調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力

我在上文中提到了我的很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有壓力，為了使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更加順利，必須要進(jìn)行減壓行動(dòng)。我們可以與老師進(jìn)行溝通，讓老師幫助我們活躍課堂，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍，既能提高老師的教學(xué)效果，又能提高我們的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，一定程度上減輕了我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，此外，對(duì)于不同性格的同學(xué)要互相幫助，對(duì)外向型性格的人要幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恒心，而對(duì)于內(nèi)向型性格的人要鼓勵(lì)他們積極回答課堂問(wèn)題，幫助他們勇敢的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的信心[3]。

（四）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

首先，我們要與老師建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能夠引起我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如，我們就經(jīng)常在課余時(shí)間與英語(yǔ)老師開(kāi)幾句玩笑，或是放假時(shí)約老師一起去英語(yǔ)角；其次，我們要通過(guò)與老師溝通在課堂上要建立小組合作學(xué)習(xí)模式，本著互幫互助的合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用；最后，在課外建立英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)小組，通過(guò)各種渠道吸引各個(gè)層次的學(xué)生和外國(guó)友人，互相使用英語(yǔ)交流，創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素的分析，進(jìn)而分別從激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍四方面對(duì)充分利用情感因素對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。研究結(jié)果表明我們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到情感因素的影響較為嚴(yán)重。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要著重加強(qiáng)對(duì)情感因素的調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫潔瓊.基于情感態(tài)度的高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析[J].考試周刊，2017，15（04）：99-100.

[2]甘學(xué)華.動(dòng)之以情 以情促教——淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2016，22（05）：61.

[3]陳娜.如何把情感融入于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，18（22）：76.