豆萍

【摘 要】情景教學模式在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域中，發(fā)揮出來的作用較為重要，相較于傳統(tǒng)型數(shù)學教學模式來說，優(yōu)點也較為明顯，目前我國范圍內(nèi)各個小學數(shù)學教師，開展教學工作的過程中，都會將情景放置在十分重要的地位上，以便于可以為學生構(gòu)建出來一種比較好的學習環(huán)境。但是在小學數(shù)學情景教學模式實際應(yīng)用的過程中，卻仍然存在真實性匱乏、形式化問題嚴重以及時代性弱等問題，筆者針對這些問題提出一些應(yīng)對措施，希望可以在相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；情景；教學；分析；現(xiàn)階段

一、問題研究背景及意義

目前我國新課程標準當中明確的規(guī)定，各項數(shù)學教學工作應(yīng)當和學生的實際生活情況緊密的相互聯(lián)系在一起，將學生的實際生活經(jīng)驗以及掌握的知識作為出發(fā)點，構(gòu)建出來趣味性比較強的情景，逐步引導(dǎo)學生開展觀察、操作以及推理等工作，以便于可以讓學生參與各項數(shù)學活動的過程中，逐漸養(yǎng)成一定數(shù)學學習興趣，并為日后養(yǎng)成數(shù)學終身學習理念，奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段我國課改深化水平不斷提升的背景下，情景創(chuàng)設(shè)也曾經(jīng)是一項十分流行的事情，基本上是在每一節(jié)課程當中都會涉及到的內(nèi)容。在情景創(chuàng)設(shè)工作進行的過程中，肯定是可以在課堂教學領(lǐng)域當中帶來一定新意以及活力，也會在學生發(fā)展的過程中，起到一定促進性作用。但是在實際教學的過程當中，會有一些教師片面的認為，只需要將生活情景構(gòu)建出來，那么就可以讓新課程標準當中提出的要求得到滿足，也有一些教師不會將情景適應(yīng)性放置在較為重要的地位上，不關(guān)心自身創(chuàng)建出來的情景是否可以讓學生產(chǎn)生一定認知沖突，是否可以在學生學習新知識的過程中提供服務(wù)，是否可以在學生發(fā)展的過程中起到一定促進性作用，在上文中所說的這些問題的影響下，小學數(shù)學情景教學的作用想要發(fā)揮出來，其實是一件十分困難的事情，因此針對這些問題進行分析，具有一定現(xiàn)實意義。

二、情景教學模式實際應(yīng)用的過程中存在的問題

情景的數(shù)學性不是十分充足，站在整體的角度上對數(shù)學課堂進行分析，教師確實在每一堂課當中都將學生的日常生活作為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上給人帶來的感覺是，生活氛圍十分濃厚，但是數(shù)學性卻沒有辦法得到保證，在情景創(chuàng)設(shè)工作進行的過程中，也沒有將數(shù)學學習主題呈現(xiàn)在人們的眼前，在此背景下，課堂學習的時間以及學生的思維總是匯聚在沒有真實意義的東西上，數(shù)量眾多的無用信息不單單會在學生養(yǎng)成數(shù)學能力的過程中起到阻礙性作用，也會讓學生的思維變得十分模糊，在此情況下，情景教學模式的作用自然難以充分的發(fā)揮出來。

情景創(chuàng)設(shè)工作的真實性沒有展現(xiàn)出來，為了可以在情景教學模式實際應(yīng)用的過程中，將學生的學習興趣充分的激發(fā)出來，教師在課堂教學領(lǐng)域當中，一般情況下會將較為精彩的故事以及學生熟知的動畫當成情景，但是上文中所說的這些內(nèi)容，在某些情況下和學生的實際生活不相適應(yīng)，僅僅是為了將情景創(chuàng)設(shè)工作完成而杜撰出來的一些內(nèi)容，雖然教師開展情景創(chuàng)設(shè)工作，是為了讓數(shù)學學習氛圍的生動性及形象性得到保證，但是學生對教學情景的接受水平，卻沒有在教師考慮的范圍內(nèi)，距離學生實際生活比較遠的虛擬性情景，沒有辦法得到廣泛的接受。

情景創(chuàng)設(shè)工作的形式化問題過于嚴重，某些小學數(shù)學教師認為，在每一節(jié)課當中都應(yīng)當開展情景創(chuàng)設(shè)工作，在沒有開展情景創(chuàng)設(shè)工作的情況下，就沒有辦法對課堂教學效果做出保證，因此在小學數(shù)學課堂教學工作進行的過程中，經(jīng)常會涌現(xiàn)出來沒有任何意義的情景，從整體的角度上進行分析，情景教學模式流于形式。

教師開展情景創(chuàng)設(shè)工作的過程中，樂于使用的是日常生活中學生熟知的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的滯后性卻非常強，沒有任何新意，想要將學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，是一件十分困難的事情，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程不斷向前推進的過程中，在課堂教學領(lǐng)域當中創(chuàng)設(shè)出來的情景，也應(yīng)當滿足時代發(fā)展進程向前推進的過程中提出的客觀要求，在此基礎(chǔ)上才可以讓學生的需求得到滿足。

三、情景教學模式應(yīng)用方法

創(chuàng)設(shè)出來相似性比較強的場景，以便于可以讓學生正常開展思考工作，在教學工作的過程中，經(jīng)常引入超出小學生認知水平的抽象性概念，會讓課堂教學工作的難度大幅度提升，在應(yīng)對上文中所說的這個問題的時候，教師開展課堂教學工作的時候，應(yīng)當對重難點問題形成較為深入的認識，抑或是重難點內(nèi)容和學生以往學習到的知識之間有沒有相互關(guān)系，而后就可以將以往的知識點作為依據(jù)創(chuàng)設(shè)出來相似的場景，如果使用上文中所說的這種情景創(chuàng)設(shè)模式，可以在兩個相似的知識點之間構(gòu)建起來一個橋梁，在此背景下可以讓課程內(nèi)容的理解難度大幅度降低，從而也就可以對課堂教學效果做出保證。

可以使用游戲來讓學生的參與性大幅度提升，如果在課堂教學工作進行的過程中，學生難以對知識形成較為深入的認識，那么就應(yīng)當進行實踐。在課堂教學領(lǐng)域當中講述各種類型知識的時候，只有親身參與到其中，才可以對知識形成較為深入的認識，如果想要讓學生的課堂參與性得到保證，那么實現(xiàn)教學目標就是一件十分容易的事情，在實現(xiàn)這個目標的過程中，游戲參與法是一種優(yōu)秀的方法。

四、結(jié)語

總而言之，如果想要對自身創(chuàng)設(shè)出來的情景的適應(yīng)性以及實際生活聯(lián)系性做出一定保證，那么每一位教師應(yīng)當對教材內(nèi)容形成深的認識，并針對教材開展深入的分析，將學生的實際生活經(jīng)驗和教學目標相互融合在一起，也需要使用到教師的創(chuàng)造性，才可以將情景教學模式的作用充分發(fā)揮出來，每一位小學數(shù)學教師，在情景創(chuàng)設(shè)工作正式開展之前，應(yīng)當考慮到的問題是，為何需要開展情景創(chuàng)設(shè)工作，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)出來怎樣的情景，才可以讓學生的實際需求得到滿足，不單單應(yīng)當讓情景教學模式流于形式而已，應(yīng)當將情景教學模式當成是提升學生學習積極性的一種重要措施。

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