彭曉換

中國(guó)作為一個(gè)文化古國(guó)，教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其灌輸式教育為中國(guó)培養(yǎng)了眾多人才，而在新時(shí)代倡導(dǎo)自由發(fā)展，創(chuàng)新氛圍濃厚的大勢(shì)中，卻仍抹殺不了灌輸式教育的實(shí)質(zhì)。而灌輸式教育對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的束縛，從另一方面又將反作用于社會(huì)的進(jìn)步，甚至產(chǎn)生阻礙作用。因此，解除其束縛，從小培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是大勢(shì)所趨。對(duì)于灌輸式教育的批判以及對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將有助于我們更深刻地了解教育的理念。我們可以從以下幾個(gè)基本點(diǎn)展開(kāi)具體的闡述。

一、灌輸式教育及其問(wèn)題

灌輸式教育未顧及兒童心理和生理特點(diǎn)，也未把培養(yǎng)“自然人”作為終極教育目標(biāo)。盧梭認(rèn)為，教育要求尊重兒童的年齡特征和天性。而灌輸式教育一成不變地將理論灌輸給本不愿接受這些理論的學(xué)生，極大地扼殺兒童的天性以及創(chuàng)新性；灌輸式教育本身是一種已僵化了的舊式教育，機(jī)械式記憶所培養(yǎng)的大量學(xué)習(xí)機(jī)器，不能妥善處理生活學(xué)習(xí)中所遇到的社會(huì)問(wèn)題。

二、灌輸式教育對(duì)學(xué)生的影響

灌輸式教育所指向的直接對(duì)象便是學(xué)生，而對(duì)小學(xué)生的影響體現(xiàn)在多個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

灌輸式教育模式下，兒童被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)，因而他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是死記硬背，缺乏實(shí)際操作。學(xué)生將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不加思索地適用于所有學(xué)科領(lǐng)悟中，而在綜合實(shí)踐中卻顯得無(wú)所適從，缺乏自信心，自我效能感低。

（二）對(duì)興趣形成的影響

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“如果兒童對(duì)他做的事情是有興趣的，他就能努力做到他的耐心的極限”，小學(xué)時(shí)期的兒童是興趣形成的主要時(shí)期，兒童只有對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與活動(dòng)具有興趣，才能全身心投入其中，而繁重的家庭作業(yè)卻剝奪了兒童培養(yǎng)興趣的時(shí)間。

（三）對(duì)人際關(guān)系的影響

書面文字優(yōu)越于口頭語(yǔ)言的想法仍然深深地保留在今天大部分學(xué)校體系之中。這種方式能提高學(xué)習(xí)效率，省時(shí)省力，可讓兒童取得較高成績(jī)。但小學(xué)時(shí)期卻是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)書面文字過(guò)分重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)欠佳，不利于兒童的人際交往。

（四）對(duì)個(gè)性的影響

教育有兩個(gè)根本弱點(diǎn)，往往使教育成了一個(gè)難于對(duì)付的工頭，如果我們承認(rèn)這兩個(gè)弱點(diǎn)，教育就能得到大大的改善。第一個(gè)弱點(diǎn)是它忽視了（不是單純地否認(rèn)）個(gè)人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個(gè)人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段；第二個(gè)是它不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能。灌輸式教育忽視兒童在不同的年紀(jì)所展現(xiàn)出來(lái)的鮮明個(gè)性，未能兼顧兒童個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性元素往往被壓制。

三、提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新潮流，提高學(xué)生創(chuàng)新能力勢(shì)必要從娃娃抓起。這要從多個(gè)層面加以落實(shí)。

（一）制度層面

要全面提高小學(xué)生創(chuàng)新能力，最基本的保障就是制度先行。要以制度促創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)注入式的教學(xué)，建立以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，個(gè)性思考與思維記憶為導(dǎo)向的制度體系，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，真正將教育創(chuàng)新理念落到實(shí)處。

（二）學(xué)校層面

學(xué)生從屬于學(xué)校，而小學(xué)作為一個(gè)特殊的教育場(chǎng)所，學(xué)校的辦學(xué)理念不僅應(yīng)充分融合探索性、自主性、批判性、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一四個(gè)著力點(diǎn)上，更要體現(xiàn)活動(dòng)性，這樣的創(chuàng)造性教學(xué)模式才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，獲得新的教育效率增長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）教師層面

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極易受到教師獎(jiǎng)懲的影響。為充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答不能輕描淡寫地評(píng)價(jià)，而要做出積極反應(yīng)，如口頭表?yè)P(yáng)、表示接受學(xué)生觀點(diǎn)、運(yùn)用代幣制等。這些積極反應(yīng)能激勵(lì)小學(xué)生再次回答，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)掘其潛藏的創(chuàng)新思維。

小學(xué)生處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，只有充滿愛(ài)的教育才能讓其充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)兼具教育愛(ài)，教育愛(ài)是理性的愛(ài)、深沉的愛(ài)，是公平的愛(ài)，是協(xié)助性的愛(ài)，是關(guān)注于當(dāng)下又著眼于未來(lái)的愛(ài)，是對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)。教師要充分地愛(ài)兒童，有分寸地“愛(ài)”，以開(kāi)放的心態(tài)融入學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的特點(diǎn)。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生作為教育中的主體，要擺脫灌輸式教育的弊端，學(xué)生自身也要有所建樹(shù)。學(xué)生要勇于思考，敢于發(fā)問(wèn)，積極討論，討論的過(guò)程中又能強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生往往把自己的不思索歸因于其自身沒(méi)有創(chuàng)造性。其實(shí)不然，幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，所以正當(dāng)處于小學(xué)階段的學(xué)生，要始終堅(jiān)信自己的創(chuàng)造性，并淋漓盡致地將其發(fā)揮出來(lái)。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的漸進(jìn)發(fā)展，灌輸式教育必將淡出教育發(fā)展的視野，其所忽視的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將逐步提上日程。創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)對(duì)人才的質(zhì)量和數(shù)量要求日趨迫切，而對(duì)人才的培養(yǎng)也是需要權(quán)衡各方面力量加以建構(gòu)的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起，忽略了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，后期的各種培育都是亡羊補(bǔ)牢，無(wú)益于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江】