劉玲

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。教師要采取靈活、有效的教學(xué)方法為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，引導(dǎo)孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、樂(lè)于表達(dá)自我。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作本應(yīng)該是件快樂(lè)、愉悅的事情，可以把自己的見(jiàn)聞、想法通過(guò)文字和別人交流、分享。但在現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作中，很多孩子怕寫(xiě)作文，他們?cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)形成了對(duì)作文的恐懼。習(xí)作課堂中，有的咬著筆頭，眉頭緊鎖，內(nèi)心想法很多，卻無(wú)法付諸筆端。有的東張西望，看似氣定神閑，實(shí)際上是不知表達(dá)什么。這種情形下，想必孩子們一定希望擁有一支“下筆如有神”的習(xí)作“魔法棒”吧。如何讓這些孩子有話可說(shuō)、有話想說(shuō)呢？

“魔法棒”之一—細(xì)致觀察生活，積累寫(xiě)作素材

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！焙⒆訉?xiě)作的素材就來(lái)源于他們的生活，只是他們沒(méi)有懂得去觀察、發(fā)現(xiàn)。《草叢里的發(fā)現(xiàn)》這樣的題目看上去會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，可是真正當(dāng)他們寫(xiě)完就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子干巴巴地，描寫(xiě)很籠統(tǒng)，一點(diǎn)都不細(xì)致、生動(dòng)，文字中沒(méi)有流露出在草叢中玩耍的樂(lè)趣。為什么會(huì)這樣呢？實(shí)際上就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺乏留心觀察，沒(méi)有用心體會(huì)。于是我決定帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的操場(chǎng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。大家觀察地格外仔細(xì)，不久就有學(xué)生來(lái)報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)：老師，草叢里有一只螳螂，和草葉差不多顏色，差點(diǎn)沒(méi)看出來(lái)；老師，兩只西瓜蟲(chóng)在打架，我碰了它們一下，都縮成球了；老師，這朵小野花叫什么名字？那兒有一片，像滿(mǎn)天的星星……通過(guò)觀察交流后，孩子們?cè)俅瓮瓿蛇@篇習(xí)作，表達(dá)的內(nèi)容就明顯生動(dòng)具體多了。讓孩子們學(xué)會(huì)用明亮的眼睛去觀察，用美好的心靈去感受，那寫(xiě)作就像是從心間流淌的潺潺流水，源源不斷。

“魔法棒”之二—?jiǎng)?chuàng)新豐富教法，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等方面逐一講解，讀范文，評(píng)范文，學(xué)生習(xí)作、修改、謄寫(xiě)。一系列教學(xué)流程下來(lái)，孩子們一直都處于被動(dòng)地理解、接受，并沒(méi)有真正參與到創(chuàng)作中。講解形式的單一也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作上思維固化，缺少創(chuàng)造性。所以從教師開(kāi)始就要?jiǎng)?chuàng)新，不一定完全拘泥于教材中習(xí)作要求，多采取一些新穎有趣的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作途徑，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這個(gè)學(xué)期我利用近一個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展了一次全員參與的作文沙龍活動(dòng)——全班共同創(chuàng)作一篇童話故事。剛到班上一宣布，孩子們就沸騰了，七嘴八舌地討論著，雖不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥，但個(gè)個(gè)躍躍欲試。我先出示了一幅森林圖片，和大家交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)——就是這片美麗的大森林，故事的主要人物就是一群可愛(ài)的動(dòng)物們。我預(yù)先在作文本上開(kāi)好了頭，接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)工作就交給充滿(mǎn)創(chuàng)作熱情的孩子們了。每個(gè)同學(xué)只需要接著上一個(gè)同學(xué)后面寫(xiě)一小段話，充分發(fā)揮自己的想象，盡量做到連貫、合理。當(dāng)每個(gè)孩子拿到這本集體創(chuàng)作的童話時(shí)，都會(huì)認(rèn)真閱讀前面孩子的創(chuàng)作，再根據(jù)自己的想象，用上豐富有趣的個(gè)性化語(yǔ)言，把故事情節(jié)編寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。孩子們?cè)趯?xiě)作中互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，最后齊心協(xié)力，編成了一個(gè)完整的童話故事。在這樣的讀寫(xiě)結(jié)合中，孩子得到了充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作的興趣和能力都得到了提高。要想豐富教學(xué)方法，就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新，做好一個(gè)引導(dǎo)者，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)。

“魔法棒”之三—扎根課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

從三年級(jí)開(kāi)始，課程表上每周都會(huì)有兩節(jié)習(xí)作課。但習(xí)作絕對(duì)不能僅僅只體現(xiàn)在這兩節(jié)課上，為了寫(xiě)而寫(xiě)，應(yīng)該將習(xí)作貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生揣摩文章的內(nèi)容，理解文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，積累詞匯，學(xué)習(xí)修辭，從而潛移默化地豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》一文，文中從千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)出廬山云霧的特點(diǎn)。那么在感知、理解文本的基本上，教師要有意地滲透、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者先用一句話總寫(xiě)出廬山云霧的特點(diǎn)，再分別具體地介紹。其中運(yùn)用了比喻、排比等一系列修辭方法，讓人從字里行間感受到廬山云霧的變幻無(wú)常。我布置學(xué)生課后模仿課文段落的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處景物。孩子們有的描寫(xiě)空中形態(tài)各異的白云，有的描寫(xiě)熱鬧非凡的街道，有的描寫(xiě)美麗的公園……他們都能夠?qū)懗鰲l理通順且生動(dòng)形象的句子。在學(xué)習(xí)課文中的人物對(duì)話時(shí)，我會(huì)注意提示語(yǔ)的運(yùn)用。提示語(yǔ)用不同的形式，語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)，特別是加上人物的動(dòng)作、神態(tài)，更顯得傳神。同學(xué)們自己設(shè)定一個(gè)情境，用上提示語(yǔ)，描寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的人物對(duì)話。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們不僅會(huì)關(guān)注作者表達(dá)的什么，更會(huì)去關(guān)注作者是怎么樣表達(dá)的。閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一些小練筆，對(duì)于孩子習(xí)作大有裨益。

“魔法棒”之四—引導(dǎo)海量閱讀，提高習(xí)作能力

唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀量的加大，閱讀能力的加強(qiáng)，會(huì)使得學(xué)生的習(xí)作能力隨之提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生的閱讀量累計(jì)要達(dá)到100萬(wàn)字以上。學(xué)生手中的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子的閱讀要求的，我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子閱讀課外書(shū)目。除了閱讀每學(xué)期規(guī)定的基本必讀科目，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行拓展性閱讀。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，摘錄在閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句，記錄下自己的體會(huì)、感受。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到了一定的數(shù)量，積累了豐富的詞匯，學(xué)著在自己的習(xí)作中運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更加生動(dòng)、形象。

總之，每一個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，對(duì)于這個(gè)世界都有著獨(dú)特的感受和體會(huì)。而習(xí)作就是感情的流露，是心靈的釋放。教師要用好手中的“魔法棒”，更重要的是把“魔法棒”交給學(xué)生，引導(dǎo)、幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛能，大膽地、自由地表達(dá)內(nèi)心的情感。

【作者單位：東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)四灶小學(xué) 江蘇】