龔艷

科學(xué)的課程理念、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料和操作性強的教學(xué)方案是判斷早期閱讀方案良莠的主要依據(jù)。繪本閱讀課程是一個完整、豐富的語言學(xué)習(xí)體系。課程繪本獨具特色，具有高度的完整性、獨創(chuàng)性、開放性、兼容性和拓展性，它能夠與各種前沿性、代表性教育理念有機結(jié)合。如果我們能在提高教師怎么教、幼兒怎么學(xué)方面做些努力，把這套課程教材用好，定能提高我園的教學(xué)水平，彰顯我園的教學(xué)特色。經(jīng)過三年的繪本閱讀研究，我也取得了一定的成果，有了一些新的思考和認識。

瑞吉歐說過：“一百個孩子就有一百種語言”。學(xué)齡前的兒童由于遺傳基因的不同，后天的教養(yǎng)條件和教育環(huán)境不同，他們的身體素質(zhì)、個性品質(zhì)、興趣愛好和智力發(fā)展都是不同的。為此，我們在順應(yīng)繪本教學(xué)目標的前提下，還要遵循幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式，靈活運用多種策略和方法。

一、運用難點前置法

有些讀本內(nèi)容幼兒比較生疏，存在難點。我們則將難點前置，即通過游戲、觀察、操作等方法，先讓幼兒接觸了解書中的事物，如《小海龜》。因為幼兒對沙灘、貝殼等缺乏已有的生活經(jīng)驗，我們便先帶幼兒去參觀海洋館，然后把貝殼埋在沙池中，讓幼兒玩尋寶的游戲。這樣，當(dāng)幼兒讀到這本書時，他們對畫面就會感到非常親切，讀起來也很開心。

二、運用排序閱讀法

有些讀本畫面內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動，前一頁的內(nèi)容和后一頁的內(nèi)容緊密相連，幼兒想象的空間也很大。對這類讀本，我們常常采用排序閱讀法，即將所有的畫面同時無序地展示在黑板上（將兩本大拆開合并使用）。教師先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測故事內(nèi)容并閱讀故事開頭，然后讓幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗，有選擇地閱讀其中的一頁或幾頁并進行講述；在幼兒自主閱讀的過程中，教師隨機地藝術(shù)地引導(dǎo)幼兒將獲得的某一信息和相關(guān)的信息聯(lián)系起來思考，就這樣根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，逐步地把無序擺放的畫面有序地排列起來，這時再從頭到尾地閱讀大書就是水到渠成的事了。排序閱讀法給幼兒提供了廣闊的思維和表達空間，有效地提高了幼兒自主閱讀的能力。如中班讀本《三只松鼠》，我們就運用了排序閱讀法。我們在集體閱讀讀本前半部分后，把一只松鼠發(fā)現(xiàn)松果后的幾幅畫面讓幼兒進行排序閱讀。他們的思路是：一只松鼠走到松林里，爬上大樹摘了很多松果，怎么運回家呢，小伙伴們一起來幫忙。他們的思維非常的符合邏輯。

三、運用情境體驗法

有些讀本內(nèi)容貼近生活，我們通過實物、課件、游戲等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)幼兒在情境中閱讀，在情境中體驗。如中班讀本《動物運動會》幼兒非常喜歡。幼兒喜歡小動物，對大象、豹子、袋鼠的特性都很了解；幼兒也喜歡運動，對賽跑、舉重、跳遠等運動項目也很熟悉，冠軍這個詞兒也是幼兒耳熟能詳?shù)?。因此，在閱讀這本時，我們運用了情境體驗法。首先，我們放了一段中國運動員高舉獎杯，站在領(lǐng)獎臺上的鏡頭。由此情境直接導(dǎo)入運動會這一主題（出示“運動會”字卡），然后出示大書封面，讓幼兒看看猜猜這本書里講的是誰在開運動會。第二環(huán)節(jié)是讓幼兒自己先閱讀小書，教師的提示語是：“請小朋友仔細看看書里有哪些小動物，誰和誰在比賽什么本領(lǐng)，誰獲得了冠軍”。第三個環(huán)節(jié)則是指導(dǎo)幼兒集體閱讀大書，突出了賽跑、跳遠、舉重三個中心詞，引導(dǎo)幼兒觀察了樹樁做的領(lǐng)獎臺和小動物得到的獎牌上的“1”字等細節(jié)部分。最后一個環(huán)節(jié)是操場上的幼兒運動會。小朋友們自主結(jié)伴、自選項目進行比賽。老師用攝像機一一記錄下小朋友的比賽鏡頭。第二課時是仿編活動，即幼兒跟著回放的鏡頭，用“誰和誰比賽什么項目，誰是冠軍”的句式進行仿編。最后教師也給每個小朋友發(fā)一個冠軍的獎牌。小朋友們實實在在地體驗到了“大家都是冠軍”的自豪感，看到了自己和他人的長處。我們用看碟片、讀大書、做游戲、鏡頭回放、仿編等策略和方法指導(dǎo)幼兒閱讀，小朋友開開心心地完成了閱讀任務(wù)，他們都是閱讀的小主人，書本在他們心中活了起來。

四、運用生活互動法

只有貼近幼兒的生活，才能讓幼兒感到親切、自然，才能在教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果。在一次社會實踐活動中，孩子發(fā)現(xiàn)路邊設(shè)置的垃圾筒上貼有分類標記。朗朗小朋友指著標記上的文字讀給大家聽： “可回收”、“不可回收”，但對其含義不甚明白。恰巧，分享閱讀中有一本《可回收利用的垃圾》的繪本可以解決孩子們的困惑。因此，我對這本繪本進行了仔細研究分析，并利用家長開放日進行了教學(xué)活動?；顒又?，我先讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗將收集到的垃圾進行了分類，接下來通過幼兒自主學(xué)習(xí)閱讀，運用圖示法讓孩子明白了“可回收利用”的含義及哪些垃圾是可以回收的知識，并在結(jié)束部分安排了親子互動環(huán)節(jié)“變廢為寶”的時裝秀，真正體驗到了教學(xué)活動帶來的快樂。

因此，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性且活動內(nèi)容有意義的繪本學(xué)習(xí)課堂，就是我們眼里的高效課堂。

【作者單位：南通市竹行中心幼兒園 江蘇】