李福軍

在學(xué)校的教學(xué)與教研活動(dòng)中，會產(chǎn)生各種類型的教育資源。檢測學(xué)生知識掌握程度、考評教學(xué)效果的試卷類資源，開展教學(xué)、反思教法的教案類資源，知識傳遞、動(dòng)態(tài)講解的錄屏式微課，多方團(tuán)隊(duì)合作、制作高大上的演播式微課，等等。

傳統(tǒng)出版時(shí)期，教育資源的載體封固在紙質(zhì)出版物和光盤中，有具體可見的物質(zhì)載體，其傳播方式相對簡單，版權(quán)保護(hù)也相對簡單，出版單位在版權(quán)保護(hù)中占據(jù)高點(diǎn)。由出版單位主導(dǎo)發(fā)起教育資源的遴選，評定教育資源的優(yōu)劣，樹立標(biāo)桿，進(jìn)行精品出版，一對多地傳遞教育資源，促進(jìn)教育公平，提升整體教育水平?？刂谱〕霭婧蛷?fù)制環(huán)節(jié)，就保護(hù)住了教育資源的版權(quán)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生，使教育資源的傳播變得極其便捷。某次考試的試卷甚至在考試還沒結(jié)束，就傳遍網(wǎng)絡(luò)。教師備課教學(xué)所需的素材，都是隨手可得。在網(wǎng)絡(luò)面前，需要紙質(zhì)載體進(jìn)行傳遞的資源壁壘被打破，大家心安理得地徜徉在海量的資源海洋里，沐浴陽光，呼吸自由空氣，毫無顧忌地篡改、引用、分享?！昂侠硎褂谩北粯O端化，原創(chuàng)作者的聲音被淹沒，教育資源的版權(quán)保護(hù)，迫在眉睫。

一、教育資源版權(quán)保護(hù)所面臨的問題

數(shù)字出版時(shí)期，教育資源的版權(quán)保護(hù)相比傳統(tǒng)出版面臨諸多的問題。

（一）教育資源的來源復(fù)雜

傳統(tǒng)出版時(shí)期，教育資源的來源比較單一，海量的教育資源分散于各個(gè)空間，無法溝通，無法交流，各個(gè)空間之間壁壘的打破由出版單位來承擔(dān)，教育資源的來源基本上只有一種，即出版社出版發(fā)行的圖書和光盤產(chǎn)品。

數(shù)字出版時(shí)期，分散于各個(gè)空間的海量教育資源蠢蠢欲動(dòng)，活躍于各種平臺，不停地流動(dòng)變身，閃爍于我們面前。本文選取了三個(gè)平臺，來看看它們的情況。

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺（http：//www.ahedu.cn），安徽教育廳主導(dǎo)建設(shè)，面向整個(gè)安徽省教育系統(tǒng)的公益性平臺。經(jīng)過三年多的建設(shè)，平臺中的教育資源數(shù)量初具規(guī)模，極其豐富。平臺中教育資源的來源有兩類，一類是注冊用戶自發(fā)上傳共享的教育資源，已有17484120份；另一類是平臺采購的教育資源，如：教學(xué)大師、高三微課等。

蕪湖智慧教育應(yīng)用平臺（http：//zh.whedu.net），蕪湖教育局主導(dǎo)建設(shè)，面向整個(gè)蕪湖地區(qū)教育系統(tǒng)的公益性平臺，平臺中教育資源的來源和安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺相同，也是兩類，一類是注冊用戶自發(fā)上傳共享的教育資源，已有3033274份；另一類是平臺采購的教育資源，如：“樂樂課堂”同步微課資源、教學(xué)大師、影視課堂、云圖書館、時(shí)代優(yōu)課，等。

時(shí)代教育在線（http：//www.timeep.com），時(shí)代新媒體出版社主辦，企業(yè)運(yùn)作的專業(yè)化數(shù)字出版平臺，其教育資源的來源以自有版權(quán)為主，如人教數(shù)字校園、教學(xué)大師、影視課堂等。

（二）免費(fèi)意識大道其行

20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)野蠻瘋長的開啟，養(yǎng)成了廣大網(wǎng)民一些不好的上網(wǎng)習(xí)慣，認(rèn)為什么資源都應(yīng)該是免費(fèi)的。在新事物的擴(kuò)張階段，以“分享、暢通”為精神的互聯(lián)網(wǎng)高舉“免費(fèi)”的大旗，無可厚非。在教育資源海量化，各種平臺雨后春筍般涌出的今天，大行其道的免費(fèi)意識肆無忌憚地踐踏版權(quán)，會極大挫傷原創(chuàng)者的積極性，教育資源的專業(yè)化、精品化無從談起。長此以往，粗制濫造的低劣教育資源充斥在周圍，最后導(dǎo)致教育資源泛濫，要找到優(yōu)質(zhì)資源將是一大困難，這樣不僅會嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，而且還會阻礙教育資源的健康發(fā)展。

（三）教育資源的版權(quán)歸屬復(fù)雜

教育資源的類型眾多，其版權(quán)歸屬比較復(fù)雜。我國現(xiàn)行著作權(quán)相關(guān)法律法規(guī)對于教育資源的歸屬也缺乏明確的規(guī)定。

教案是教師教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)，撰寫教案是教學(xué)工作的重要組成部分，是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師撰寫教案是教師為完成教學(xué)工作而創(chuàng)造的職務(wù)作品。

錄屏式微課是為了輔助教學(xué)，高效教學(xué)而錄制，不是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)，是老師創(chuàng)造性表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)手段，智力創(chuàng)造的成果，理應(yīng)屬于個(gè)人作品。而演播式微課制作難度高，儼然像一部微電影，應(yīng)當(dāng)按照電影類作品進(jìn)行版權(quán)保護(hù)，制片者享有版權(quán)。

（四）知識共享與版權(quán)保護(hù)的沖突

作為知識共享方式的一種，教育資源的數(shù)字出版實(shí)現(xiàn)了教研成果的廣泛交流，推動(dòng)了知識的創(chuàng)造與傳播。然而和其他一切知識共享運(yùn)動(dòng)一樣，教育資源網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版在開展過程中也遭遇了與版權(quán)保護(hù)之間的沖突。實(shí)際上在人類知識傳播過程中，版權(quán)保護(hù)制度維系了版權(quán)所有者個(gè)人利益與社會利益的平衡，最終使人類文明得以不斷豐富和傳承。

版權(quán)作為一種私權(quán)，當(dāng)然具有民法上財(cái)產(chǎn)權(quán)的性質(zhì)，理應(yīng)受到相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)。版權(quán)保護(hù)的最大意義就在于不僅可以激發(fā)廣大勞動(dòng)者的創(chuàng)作激情，從而創(chuàng)作出更多的精神財(cái)富為人類文明和社會進(jìn)步做貢獻(xiàn)，同時(shí)還是繁榮文化藝術(shù)事業(yè)的必然要求。然而互聯(lián)網(wǎng)公開、共有、開放的明顯特征，從本質(zhì)上就強(qiáng)調(diào)“資源共享”的合理性。為了使每個(gè)社會成員能夠在相應(yīng)的范圍內(nèi)最大限度地利用信息資源，我國已經(jīng)將“資源共享”規(guī)定為信息化社會的基本要求和國家信息化建設(shè)的基本方針，這樣就可以實(shí)現(xiàn)以最少的成本投入換取量多質(zhì)優(yōu)的信息，最終最大限度地滿足網(wǎng)絡(luò)用戶的需求，提升信息服務(wù)者的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

教育資源的精準(zhǔn)化是數(shù)字出版中非常重要的問題，沒有精準(zhǔn)化，雖然教育資源很多，但不能滿足用戶需求，就會出現(xiàn)“李康之惑”。為了避免出現(xiàn)“李康之惑”，教育資源的版權(quán)保護(hù)是一種必然趨勢。只有在實(shí)現(xiàn)用戶和權(quán)利人利益平衡的前提下，才能鼓勵(lì)權(quán)利者的創(chuàng)作積極性，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)作品，用戶才能享有更好的教育資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、高效教學(xué)。

二、教育資源版權(quán)保護(hù)的措施

（一）提高用戶的版權(quán)意識

在平臺的實(shí)際運(yùn)作過程中，權(quán)利人和一般用戶往往是同一個(gè)體的不同身份，大量擁有某一作品版權(quán)的權(quán)利人同時(shí)是平臺用戶，用戶利用平臺資源進(jìn)行創(chuàng)作上傳的過程也是成為版權(quán)人的過程。以用戶為導(dǎo)向的版權(quán)意識樹立，不能單純依靠空洞的說教，更重要的是讓用戶在日常使用中切身體會到尊重他人版權(quán)給自己帶來的便利，以及為用戶開拓便捷合理合法使用他人版權(quán)作品的渠道，讓用戶發(fā)自內(nèi)心地接受版權(quán)保護(hù)、尊重版權(quán)制度。

（二）建立版權(quán)參數(shù)模塊，引入評價(jià)機(jī)制

平臺建設(shè)的算法設(shè)計(jì)中建立版權(quán)參數(shù)模塊，引入CC協(xié)議，量化成各個(gè)細(xì)指標(biāo)，在用戶上傳教育的資源的時(shí)候，明顯突出地讓用戶進(jìn)行選擇，標(biāo)識公示，以明確此教育資源的版權(quán)歸屬，強(qiáng)化用戶的版權(quán)意識。

平臺建設(shè)的算法設(shè)計(jì)中引入評價(jià)機(jī)制，根據(jù)評價(jià)機(jī)制建立獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)分為兩塊，一是對用戶本身的積分獎(jiǎng)勵(lì)，建立虛擬貨幣，構(gòu)建開源的用戶系統(tǒng)，另一個(gè)是對教育資源的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)機(jī)制的反饋，篩選出有價(jià)值的教育資源，篩選出來的教育資源給予優(yōu)先標(biāo)識。下次檢索教育資源的時(shí)候優(yōu)先查到，這樣可以引導(dǎo)和規(guī)范用戶的行為，幫助資源管理者進(jìn)行評價(jià)和鑒定，方便用戶選購，保證了用戶對教育資源的消費(fèi)是物有所值，從而促進(jìn)數(shù)字出版平臺的健康發(fā)展。

（三）平臺設(shè)立版權(quán)管理團(tuán)隊(duì)

在數(shù)字出版平臺中，設(shè)立版權(quán)管理團(tuán)隊(duì)，專門處理版權(quán)問題，強(qiáng)化版權(quán)管理團(tuán)隊(duì)的管理職能，突顯傳統(tǒng)出版中的編輯審核把關(guān)職能。版權(quán)管理團(tuán)隊(duì)的主要職能如下：（1）根據(jù)平臺評價(jià)機(jī)制的反饋，對教育資源進(jìn)行精品化固定化，突顯權(quán)威功能，彰顯傳統(tǒng)出版中圖書的標(biāo)桿作用。（2）對知識樹根據(jù)市場需求進(jìn)行細(xì)化，主動(dòng)出擊，按照傳統(tǒng)出版的模式組織生產(chǎn)長尾理論中的末節(jié)資源，滿足用戶的需求。（3）根據(jù)平臺設(shè)置的版權(quán)規(guī)則，及時(shí)處理疏導(dǎo)侵權(quán)問題，平衡共享與私有的關(guān)系，營造良好的版權(quán)保護(hù)氛圍。

數(shù)字出版中的教育資源促進(jìn)了教育公平，讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的師生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，數(shù)字出版中的教育資源讓知識的學(xué)習(xí)多樣化，提升教師的教研水平，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。沒有版權(quán)保護(hù)，這一切都是水中霧，虛無縹緲。數(shù)字出版中教育資源的版權(quán)保護(hù)與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

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