黃奕宇

一、問題提出

《藝術概論》課程是地方應用型本科高校藝術系的人文素質教育基礎理論課，也是必修的專業(yè)基礎課程之一。學習者通過了解藝術的基本原理、學習藝術理論知識，從而掌握藝術活動的基本規(guī)律，這對于學習者進行藝術創(chuàng)作和藝術鑒賞、形成自覺的審美意識，都具有重要的作用與意義。由于課程的理論性強、學習難度大，需要學習者具有一定的理論素養(yǎng)和抽象思維能力，因而課程教學中容易存在學習者對該課程學習缺乏興趣、學習難度大，教育者的教學手法單一、教學效果不佳等問題，因此有必要對該課程教育傳播模式進行設計。

二、理論基礎

教育傳播是由教育者按一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、理想、觀念等傳送給特定教育對象的一種活動[1]，這種活動發(fā)生于教育者與學習者之間，目的是促進學習者的全面發(fā)展和培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的各類人才，本質上是一種信息的傳播與交流活動。教育傳播過程是指教育者借助教育媒體與學習者進行教育信息的傳遞和交互的動態(tài)過程[2]。教育者把信息進行編碼，通過教育媒體傳播給學習者；學習者接收到教育信息后，通過對該信息進行譯碼了解其意義，并且產生一定的效果和反饋。基于教育傳播理論的《藝術概論》課程傳播過程設計主要包括藝術概論傳播過程的構成要素、藝術概論傳播階段分析和藝術課程傳播過程的設計等研究。

經典的傳播模式可分為三大類，也可將其看作三個階段：線性模式、控制論模式、社會系統模式[3]。線性模式以拉斯韋爾模式和香農-韋弗模式為代表：拉斯韋爾提出了5W傳播過程模式及其五個基本構成要素，即：誰（傳播主體），說了什么（傳播內容），通過什么渠道（傳播媒介），對誰說（受眾分析），取得了什么效果（效果分析），而在香農-韋弗模式（又稱為“傳播過程的數學模式”）中，傳播同樣被描述為一種直線性的單向過程。這種線性模式將傳播過程理解為單向、線性的過程，卻忽略了傳播的互動特性?？刂普撃Ｊ揭詩W斯古德-施拉姆的循環(huán)模式為代表，該模式把傳播雙方都看作傳播行為的主體，并引入了“反饋”的要素，強調了傳播的社會互動性。社會系統模式有賴利夫婦的傳播系統模式、德弗勒社會系統模式、馬萊茨克模式，這一模式把傳播過程描述為一種社會過程，是將傳播過程置于總的社會過程中加以考察，強調各子系統之間的相互作用，標志著對傳播過程的認識進一步深入。將這三大類傳播模式引申到教育領域，即形成相對應的教育傳播模式。

信息時代，胡欽太等學者對信息時代語境下的面對面教育傳播過程模式進行了重構，更加重視個體的發(fā)展，體現了人與技術的雙向互動[4]。史亞光、袁毅基于社交網絡提出了以真實的社會關系以及六度分隔理論為基礎的傳播模式，信息技術作為傳播媒介模糊了傳播者和受眾之間的界限，信息傳播呈網狀發(fā)散，傳播范圍得以拓展，這種傳播模式也為真實課程中教育信息傳播提供一種新的方法[5]。

三、地方應用型本科高?！端囆g概論》課程教育傳播模式設計

地方應用型本科高?！端囆g概論》課程教育傳播模式總體應遵循三個原則。第一，教育傳播的目的應當從以教育者為中心、滿足教育者的價值實現轉變?yōu)橐詫W習者為主體、符合學習者的受教育需求。第二，教育傳播系統的構建應當基于科學理論的指導，并且符合地方應用型本科高校《藝術概論》課程的教育實際，應當具有現實性、科學性、可操作性、簡明性。第三，教育傳播方式要與信息時代教育者與學習者角色的轉變相適應，由信息的單向傳播轉變?yōu)樾畔⒍嘞騻鬏數幕觽鞑シ绞健?/p>

以教育傳播理論為指導，針對目前地方應用型本科高校《藝術概論》課程教學現狀，本研究對地方應用型本科高?！端囆g概論》課程教育傳播模式進行了設計，如圖1所示：

圖1：地方應用型本科高?！端囆g概論》課程教育傳播模式

（一）內容的選擇與組織

在內容快速生產、更迭與傳播的信息時代教學實踐中，《藝術概論》課程教育者需要根據教學目標，充分利用數字媒介時代信息內容的廣泛性與信息獲取的便捷性，根據學習者特征進行內容的選擇與組織、個性化定制教學內容，為學習者提供更為多元、更加充實的教學內容。

在進行內容的選擇時，教育者可以根據內容的特性設置有針對性的問題，充分發(fā)揮藝術類學習者的想象力和創(chuàng)造性。由于《藝術概論》涉及藝術學、美學、心理學、哲學等多學科的知識，教材中的內容組織常常會出現理論內容多次重復（例如經濟、政治等其他社會意識形態(tài)對藝術的影響在部分教材中前后多次出現）、前后知識點相關性不強、內容組織體系缺乏完整性等情況，從而導致學習者認知困難。著名教育學家黃濟先生指出：“邊緣學科和交叉學科的出現，使學科之間的聯系更為密切，在某些問題上的重復出現是在所難免的，只是應有不同的側重點和不同闡發(fā)而已?！盵6]可見在進行藝術類課程內容組織時，關鍵在于能否凸顯藝術學科有別于其它學科的特性。因此，在《藝術概論》課程中，教育者可以緊緊圍繞藝術學理論，使藝術學理論成為課程內容的核心與靈魂，以藝術產生、發(fā)展和接受的過程組織教學內容，充分體現藝術學的學科特征。

（二）資源的開發(fā)與利用

《藝術概論》課程以理論資源為主、實踐資源為輔，其課程教學資源主要包括三方面：一是藝術理論知識資源；二是藝術創(chuàng)作審美實踐資源；三是藝術歷史傳統資源[7]。

針對課程教學的理論落后于實踐的現狀，本課程首先應結合藝術發(fā)展實踐開發(fā)創(chuàng)新性和前沿性優(yōu)質資源，運用新材料、新技術、新手段實現教學資源的多元化；其次，對現有教學資源進行重新整合與二次開發(fā)；另外，注重案例教學資源的開發(fā)，以案例資源引導理論課程的教學，有利于培養(yǎng)學習者對課程的興趣，輔助學習者加深對理論的認識，增強傳播效果。

地方應用型本科高?！端囆g概論》課程教育者可以充分利用微課、慕課、優(yōu)課等現有的優(yōu)質數字資源平臺以及國家級的資源中心和各高校資源中心，遵循整體性、開放性和靈活性的原則將各類資源合理運用。

（三）教育傳播媒體

數字媒介時代，媒介融合豐富了課程教學的手段與方式，在《藝術概論》課程中教育者對媒體的選擇與使用也應當與時俱進，采用多種媒體形式傳播教學內容和教學資源。

傳統媒體與現代教學媒體相結合促進課程教學傳播的方式，按媒體作用于人的感官和信息的流向的分類方法可分為以下四類：第一類是視覺媒體。黑板、幻燈片、投影儀、圖形圖像等視覺媒體操作簡單，能夠直觀、真實地呈現教學信息，是極為成熟的教育傳播媒介。第二類是聽覺媒體，口頭語言、擴音機、錄音機、廣播、CD播放器都屬于這一類別，這類媒體具有豐富的直覺感、濃厚的感情色彩和藝術魅力，容易激發(fā)學習者的興趣。第三類是視聽媒體與視聽新媒體。視聽媒體綜合了視覺媒體和聽覺媒體的功能，通過動態(tài)的視覺圖像和聲音信息生動逼真地傳遞教育信息，這類媒體在當前藝術學理論課程教學中占據主導地位，電影、電視、動畫、錄像等是課程中常用的視聽媒體。視聽新媒體以視聽內容為核心，借助互聯網等新興技術手段傳播，以網絡廣播影視、IP電視、手機電視、互聯網電視、移動多媒體廣播電視為代表的視聽新媒體在教育傳播中的使用越來越普遍。第四類是交互式教育媒體。交互式多媒體課件、教學觸控一體機、電子白板、計算機網絡等實現了教學信息在教育者與教育者之間、教育者與學習者之間、學習者與學習者之間的多向傳播，實現了多媒體資源的充分利用，高效的互動式教學模式得以開展。

（四）學習共同體

學習共同體，是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式[8]，是一種強調共同體中各成員之間相互協商與分享的合作性活動。學習共同體可以分為現實的學習共同體和虛擬的學習共同體。

《藝術概論》課程教育者通過線上、線下分別組建學習共同體，同時挑選比較積極、具有人格魅力、能對其他成員施加正面影響的活躍分子承擔意見領袖的角色起調控學習共同體內部意見、引導互動的作用，促進教學信息的傳播與吸收。在課堂中，教育者評估共同體個體成員已有的知識和技能水平，以此確定學習共同體的學習目標，圍繞學習目標進行群體內的交流與協作，根據知識共享和交流的目的開展群體間的意見交換。線上的學習共同體拓展《藝術概論》教學的平臺寬度和廣度，通過網絡交互，進行課前預習、課中交流和課后反饋，滿足學習者正式學習和非正式學習需求，讓學習者能隨時、隨地、隨需地進行交流學習。

學習共同體的建構將學習主動權交給學習者，激發(fā)學習者的自主學習意識和問題解決意識，通過團體合作的方式促進知識建構與信息交流，活躍學習氣氛，強化學習活動，加速教學信息的多向傳播。

（五）互動與反饋

Web2.0也稱為“讀寫網絡”“參與式網絡”或“以人為中心的網絡”[9]，基于web2.0網絡平臺進行教學活動的核心思想在于用戶參與，鼓勵發(fā)揮各成員的集體智慧，進行協同學習。Web2.0的這種理念，也為移動學習提供了有力的支持。由于地方應用型本科高校藝術系學習者文化基礎不夠厚實，實際教學中的時空限制也會給學習者帶來一定壓力，從而導致許多學習者不愿意加入到課堂互動中去。而隨著智能手機與智能平板的普及，移動終端設備則為這一問題提供了解決方案，微信群組的建立為這類學習者發(fā)表意見提供了良好的交流平臺，另外，借助微信推送功能，教育者可以向學習者推薦高質量的與本課程相關的訂閱號和公眾號，培養(yǎng)學習者的藝術欣賞能力和藝術思辨能力。

在線上線下學習過程中，借助web2.0網絡平臺和移動終端設備，學習者可以自發(fā)地向教育者提供反饋，而教育者通過引導、監(jiān)控保證學習者學習方向的正確性和學習活動的有效性。在接收到學習者的反饋后，教育者可以隨時隨地通過網絡平臺和移動設備對這些問題進行解答，對學習者進行答疑、輔導和幫助。

四、結語

在信息時代，教育傳播理念和各傳播要素都發(fā)生了一定變化，地方應用型本科高?！端囆g概論》課程的教育傳播模式也需要重新設計。本文基于教育傳播理論，根據地方應用型本科高?！端囆g概論》課程的教學現狀，設計了本課程的教育傳播模式，試圖為真實教育環(huán)境中教學效果的提高提供一個解決方案，也為《藝術概論》課程傳播模式的研究與創(chuàng)新提供參考。

【參考文獻】

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[2]胡欽太.信息時代的教育傳播[M].北京：科學出版社，2009：39.

[3]邵培仁.傳播學[M].北京：高等教育出版社，2000：128.

[4]胡欽太，林秀瑜.信息時代語境下教育傳播過程的重構[J].中國電化教育，2012（6）：15-19.

[5]史亞光，袁毅.基于社交網絡的信息傳播模式探微[J].圖書館論壇，2009，29（6）：220-223.

[6]奈爾·諾丁斯.教育哲學[M].北京：北京師范大學出版社，2008（3）.

[7]熊素玲.高校藝術概論課程優(yōu)質教學資源的開發(fā)與利用[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2012，26（2）：93-96.

[8]鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）：20-24+29.

[9]劉革平，李倩.e-Learning2.0初探[J].電化教育研究，2009（2）：27-29.