趙鵬

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基于雙培雙創(chuàng)工程的大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育與實踐探索

趙鵬

(福州大學黨委宣傳部，福建福州，350116)

目前，大學生創(chuàng)業(yè)教育具有不少優(yōu)勢，也存在不少困難。雙培雙創(chuàng)工程豐富了高校學生的黨建工作，也是國家精準扶貧工作的重要補充。要開展大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育的探索，如深化改革，促進融合，積極探索體驗式預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；突出特色，強化優(yōu)勢，大力加強體驗式預創(chuàng)業(yè)實訓體系建設；內外聯(lián)動，整合資源，多元構建體驗式預創(chuàng)業(yè)實踐平臺；完善措施，多方助力，確保加大體驗式預創(chuàng)業(yè)扶持力度。

雙培雙創(chuàng)工程；體驗式；預創(chuàng)業(yè)教育

2014年7月，人力資源社會保障部等九部門下達《關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》，決定實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，力爭實現(xiàn) 2014—2017年引領80萬大學生創(chuàng)業(yè)的工作目標。黨的十九大報告指出，要“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。大學生黨員和貧困生在大學生中占有很大比例，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，基于我國教育的實際情況，基于黨建工作中的雙培工程和貧困生工作中的雙創(chuàng)工程，開展大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育的探索，力爭幫助和扶持更多大學生尤其是大學生黨員和貧困生自主創(chuàng)業(yè)，逐年提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)“成功部分人、帶動一批人、影響多數(shù)人”，使大學生創(chuàng)業(yè)的比率明顯提升，從而提高就業(yè)率和就業(yè)力。

一、雙培工程與雙創(chuàng)工程的內涵與意義

雙培工程是黨建工作的一項重要內容，即把黨員培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)骨干，把業(yè)務骨干培養(yǎng)成黨員。在大學生預創(chuàng)業(yè)教育中，則是把大學生黨員培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)骨干，把創(chuàng)業(yè)骨干培養(yǎng)成黨員[1]。雙創(chuàng)工程是高校貧困生資助工作的一項重要內容，即扶持貧困大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導貧困大學生通過創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動，精準助推貧困大學生等特殊學生群體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并帶動更多貧困家庭脫貧致富，助力社會精準扶貧。在實踐層面上，雙培工程與雙創(chuàng)工程把黨建工作、貧困生工作與預創(chuàng)業(yè)教育和活動有效結合起來，創(chuàng)新黨建工作方式方法，充分發(fā)揮基層黨組織在創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的作用，促進政、產(chǎn)、學、研相結合，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，切實提高就業(yè)率和就業(yè)力[2]。

(一)雙培工程豐富了高校學生的黨建工作

大學生黨員作為創(chuàng)業(yè)骨干的入黨介紹人和領路人，對創(chuàng)業(yè)骨干宣傳黨的基本理論知識，提高創(chuàng)業(yè)骨干的黨性修養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)工作的基礎上，協(xié)同創(chuàng)業(yè)骨干參加黨的主題實踐活動，增強黨性；創(chuàng)業(yè)骨干根據(jù)崗位實際，承擔起大學生黨員的專業(yè)導師職責，輔導大學生黨員學習業(yè)務知識，對大學生黨員實施業(yè)務技能傳、幫、帶。

(二)雙創(chuàng)工程助力國家精準扶貧工作

2013年11月，習近平到湖南湘西考察時首次作出了“精準扶貧”的重要指示。雙創(chuàng)工程堅持以推進創(chuàng)業(yè)為切入點，促進貧困大學生在精準扶貧工作中建功立業(yè)，努力在創(chuàng)業(yè)富民中成長成才。貧困大學生創(chuàng)業(yè)充分詮釋了習近平總書記提出的在精準扶貧工作中堅持分類施策、因人因地施策的工作理念。通過教育扶貧脫貧，廣泛動員全社會力量參與創(chuàng)業(yè)扶貧。

二、雙培雙創(chuàng)工程中大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與困難

(一)雙培雙創(chuàng)工程中大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

一是政策優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，從政策到資金等方面都給予了力度非常大的支持。許多地方政府為了鼓勵大學生和大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，也是廣開綠燈，提供了良好的軟硬件條件，大學生創(chuàng)業(yè)享受稅收減免等優(yōu)惠政策，這在創(chuàng)業(yè)過程中是非常大的優(yōu)勢[3]。二是環(huán)境優(yōu)勢。目前，很多高校在學校內部建設孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等，大學生可以以極低的成本擁有外面同質量但成本高出很多的辦公設備與場地等。很多學校也出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施，為大學生可能的創(chuàng)業(yè)失敗免去了后顧之憂。三是大學生創(chuàng)業(yè)自身的優(yōu)勢。當代大學生，尤其是“雙一流”高校的大學生，本身就是千軍萬馬中闖過獨木橋的優(yōu)秀人才，這些人通過大學階段系統(tǒng)的學習，掌握了一定的技術，并形成了一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，具有很強的競爭力[4]。

(二)雙培雙創(chuàng)工程中大學生創(chuàng)業(yè)存在的困難

一是資金短缺。貧困大學生本身家庭經(jīng)濟困難，創(chuàng)業(yè)之初缺乏資金和經(jīng)驗。資金是第一個“坎兒”，貧困生對創(chuàng)業(yè)資金籌集就表現(xiàn)出了顧慮和擔憂。資金的短缺，使得很好的項目難以實施，拉長了成功的距離。而后期的市場運作資金及現(xiàn)金流很容易短缺，也會導致各個環(huán)節(jié)都容易出現(xiàn)問題。二是項目跟風導致同質化現(xiàn)象明顯。通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，因擔心風險而選擇成本小、風險小且門檻低的項目，以為這樣的項目可以盡快回收成本。這就導致學生的創(chuàng)業(yè)項目相對單一，同質化的現(xiàn)象就比較明顯。如最近幾年大學生創(chuàng)業(yè)基本集中在以下幾個領域：電商，賣衣服鞋子或生活日用品；公共平臺，基于學生用戶的熱點，開發(fā)一些學生兼職實習就業(yè)的公共平臺，甚至是考研、考公務員的經(jīng)驗分享平臺等。大學生創(chuàng)業(yè)不確定性因素太多，有的學生只是為了感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，并沒有真正在做。三是市場經(jīng)驗少、創(chuàng)業(yè)資源不足。因為沒有經(jīng)驗和資源，創(chuàng)業(yè)初期的貧困大學生會走不少彎路，特別是前期小有成績后，心態(tài)膨脹，盲目擴張。與普通大學生相比，貧困大學生因為生活環(huán)境問題，接觸到的創(chuàng)業(yè)信息或經(jīng)濟學方面的信息相對較少，社會資源也相對缺乏，缺乏市場經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源。調查顯示，高校貧困大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)幫扶的最大訴求，集中在解決資金與創(chuàng)業(yè)導師方面，而創(chuàng)業(yè)導師解決的，就是創(chuàng)業(yè)過程中資源與經(jīng)驗不足的問題。

三、基于雙培雙創(chuàng)工程的大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育探索路徑

近年來，筆者所在課題組在高校積極開展雙培雙創(chuàng)工程，并在此基礎上，探索構建體驗式預創(chuàng)業(yè)教育模式，將預創(chuàng)業(yè)教育的陽光盡可能照在每個學生身上。

(一)探索體驗式預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

促進預創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。要結合專業(yè)教育，設置預創(chuàng)業(yè)學分，開設“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)設計實踐”“提升應對挑戰(zhàn)的能力——大學生項目管理初識教程”等多門預創(chuàng)業(yè)教育課程，深化預創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學內容和教學方法改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[5]。鼓勵和引導文理滲透，建設跨學科型課程體系，利用學科之間的交叉創(chuàng)新點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

加強預創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、校友，以及參與預創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師擔任大學生預創(chuàng)業(yè)導師，為大學生預創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)性、個性化指導。成立職業(yè)發(fā)展教育教研室，組建專兼結合的預創(chuàng)業(yè)教育團隊，開展教學研討、交流學習、系統(tǒng)培訓等活動；選派教師參加創(chuàng)業(yè)培訓、外出交流，進行示范教學和師資培訓。鼓勵引導專業(yè)教師積極開展預創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，及時反饋到教學環(huán)節(jié)，并以各級各類教學改革立項的方式推動預創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

探索體驗式預創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。將項目管理理念納入人才培養(yǎng)工作，啟動“項目管理提升大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力”計劃。開展課程開發(fā)、認證培訓、教材出版、師資培養(yǎng)、社團建設、案例比賽等系列工作，提升大學生的預創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)競爭力。與合作企業(yè)聯(lián)合設立“大學生預創(chuàng)業(yè)基金”，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供導師、資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的服務[6]。一方面，學生通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)前的演練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一方面，將教、學、用相銜接，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，以更好地服務生產(chǎn)第一線。建設預創(chuàng)業(yè)研究拔尖人才培養(yǎng)實驗班，為學員提供自主選課、導師配備、科研指導等個性化人才培養(yǎng)方案，提升學生的綜合素質和創(chuàng)新科研能力。啟動“預創(chuàng)業(yè)實驗班”教學改革計劃，從大一新生中選拔有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生組成預創(chuàng)業(yè)實驗班，開展為期四年的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的教育。

(二)加強體驗式預創(chuàng)業(yè)實訓體系建設

利用社會資源開展體驗式預創(chuàng)業(yè)培訓。積極與相關機構合作，充分利用社會有利資源，大力組織各類預創(chuàng)業(yè)培訓，提升大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。

開發(fā)具有學校特色的預創(chuàng)業(yè)培訓體系。落實各級政府為民辦實事項目的實施方案，開發(fā)獨具學校特色的大學生創(chuàng)業(yè)培訓實訓體系。結合學生需求，細分培訓目標，研究設計創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等層次的培訓，培訓內容由淺入深，由創(chuàng)業(yè)觀念啟蒙、知識與技能培訓逐步深入到微小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析、診斷咨詢等方面，提高培訓的針對性和實效性。組織KAB培訓班、SIYB培訓班、創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)提升班、創(chuàng)業(yè)精英班、閩臺合作創(chuàng)業(yè)培訓等分層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓活動[7]。在培訓過程中，針對不同的培訓目標和講授內容，創(chuàng)新培訓模式，運用課題演示、分組討論、主題活動、案例分析、角色扮演和商業(yè)游戲等方式，充分調動學生的學習興趣，培訓效果顯著。

發(fā)揮大學生黨員的創(chuàng)業(yè)引領作用。成立學生黨員創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓中心，開展新生黨員培訓，組織有基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的學生黨員參與預創(chuàng)業(yè)系列講座，提升學生黨員的預創(chuàng)業(yè)能力，并通過學生黨員的示范帶頭作用帶動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)多元構建體驗式預創(chuàng)業(yè)實踐平臺

廣泛開展體驗式預創(chuàng)業(yè)實踐活動。舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽、科技創(chuàng)新大賽、大學生科技節(jié)、企業(yè)精英班，并組織“十佳創(chuàng)業(yè)項目”評選、“創(chuàng)業(yè)之星”評選等活動，幫助學生提升創(chuàng)新精神和預創(chuàng)業(yè)實踐能力。在學校層面組織相應的校級競賽，為大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供舞臺。

多層次搭建學生科研創(chuàng)新體驗平臺。依托優(yōu)勢學科或重大科研項目，建設省級以上科技創(chuàng)新平臺，這些科研平臺和科研資源向本科生全面開放，吸納本科生參與教師的科研課題。設立本科生科研訓練基金，投入專項經(jīng)費用于開展學生科研訓練，形成國家級、省級、校級三級學生創(chuàng)新訓練計劃體系。

全面建設大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)孵化基地。拓展校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，大力建設校內創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目孵化運行。啟動“優(yōu)秀專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設工程，給予每個實驗室配套建設資金，并為入駐實驗室的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導，并結合專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化扶持。創(chuàng)建學校“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目組——學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室——學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”由點及面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與服務平臺[8]。

利用校友資源助力大學生預創(chuàng)業(yè)。利用校友資源服務大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，組建信息共享、經(jīng)驗交流的創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)盟，形成政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

(四)精準幫扶貧困學生預創(chuàng)業(yè)

平臺共建助推貧困大學生創(chuàng)業(yè)實踐。從實際出發(fā)，結合貧困大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求，搭建創(chuàng)業(yè)交流與實踐平臺，讓貧困大學生的創(chuàng)新思維碰撞、創(chuàng)業(yè)技能提升。建設貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，由貧困生創(chuàng)業(yè)團隊負責運營公益創(chuàng)業(yè)項目，項目運營收入作為貧困生創(chuàng)業(yè)團隊的勤工助學補貼和公益創(chuàng)業(yè)實踐活動的經(jīng)費，并在日常運營中提升貧困生項目運作管理的能力。邀請各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，為貧困生打造接觸企業(yè)、創(chuàng)業(yè)及多元化發(fā)展的平臺，切實提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[9]。

精準輔導激發(fā)學生潛在的創(chuàng)業(yè)能力。多方整合企業(yè)、社會資源，為貧困大學生提供資金(創(chuàng)業(yè)啟動金)、產(chǎn)品(捐贈或產(chǎn)品投資入股)、智力(創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)教練以及企業(yè)優(yōu)質培訓課程)支持，激發(fā)貧困大學生的潛在創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。邀請知名企業(yè)家擔任貧困大學生的創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)教練，為貧困大學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。招募貧困生、少數(shù)民族學生，開設創(chuàng)業(yè)培訓班，通過理論培訓及戶外素質拓展訓練、生存挑戰(zhàn)、創(chuàng)意制作與企業(yè)實地參觀等活動，形成多元化的培訓模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)競爭力。配備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師為創(chuàng)業(yè)團隊提供一對一的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢與輔導。引入創(chuàng)投機構進行投資、融資，并優(yōu)先推薦入駐貧困生創(chuàng)業(yè)實踐基地和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。校政企協(xié)同提供配套設施和創(chuàng)業(yè)扶持，助推更多貧困大學生的創(chuàng)業(yè)夢想落地生根。

回饋社會，助力貧困家庭精準扶貧。充分發(fā)揮高校服務社會的功能，積極鼓勵大學生開展公益創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造社會價值。組建公益創(chuàng)業(yè)團隊，對貧困地區(qū)的創(chuàng)業(yè)項目給予更大力度的支持和幫助。精準幫扶貧困大學生創(chuàng)業(yè)，組織貧困學生利用寒暑假返鄉(xiāng)調研，開展幫助貧困家庭、貧困地區(qū)脫貧致富的咨詢服務。鼓勵大學生尤其是農(nóng)村生源的大學生、貧困生等返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。組織大學生基層創(chuàng)業(yè)培訓班，為農(nóng)村生源大學生或有意向到基層創(chuàng)業(yè)的大學生群體開設“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目選擇等主題培訓，組織學生參觀鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)農(nóng)場，與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生交流等，為學生搭建基層學習交流和實踐的平臺，引導學生將個人發(fā)展與家鄉(xiāng)、基層建設相結合。

開展雙創(chuàng)雙培工程，不僅是高校的一項重要任務，也是一項重大的民生任務。通過開展雙創(chuàng)雙培工程，把黨建工作、貧困生工作與預創(chuàng)業(yè)教育實踐活動有效結合。在預創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮高?；鶎狱h組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，把黨員的培養(yǎng)融入到預創(chuàng)業(yè)教育活動中，在預創(chuàng)業(yè)教育中開展貧困生工作，為貧困生和大學生黨員打造接觸企業(yè)、創(chuàng)業(yè)交流和多元化發(fā)展的平臺，切實提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生的創(chuàng)新意識，進一步點燃大學生的創(chuàng)業(yè)激情，助推大學生成就人生夢想。

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G641

A

1674-893X(2018)03?0042?04

2018-04-09；

2018-05-16

福建省中國特色社會主義理論體系研究中心2017年年度項目“構建具有時代特色的高校意識形態(tài)工作話語體系研究”(FJ2017B051)；2016年福建省中青年教師教育科研項目(JAS160067)；福建省本科高校教育教學改革研究項目(FBJG20170007)；福州大學第十批本科高等教育教學改革工程項目“工程教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實踐”；福州大學高等教育教學改革工程項目“新媒體時代社會主義核心價值觀融入日常課程體系的機制研究”

趙鵬(1982—)，男，山東濰坊人，福州大學黨委宣傳部科長，副研究員，主要研究方向：高校黨建與思想政治教育，聯(lián)系郵箱：68800928@qq.com

[編輯：胡興華]