李麗君，柳玉萍，李源

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大學(xué)英語開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究：結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀與對策

李麗君1，柳玉萍1，李源2

(1. 中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410083；2. 長沙外國語學(xué)校，湖南長沙，410004)

采用問卷調(diào)查的方法，對大學(xué)英語開放式教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)因素包括學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)模式等五個方面；學(xué)生對開放式課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平一般；女生的適應(yīng)性稍好于男生，但差異不顯著；年級間差異顯著，大一學(xué)生比大二學(xué)生更適應(yīng)開放式教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各結(jié)構(gòu)層面存在不同程度的適應(yīng)問題。針對現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策與建議。

大學(xué)英語；開放式教學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對策

一、研究背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，知識的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏師生間的互動和交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和獨立解決問題的能力，已無法與當(dāng)今高速發(fā)展的時代相適應(yīng)，變傳統(tǒng)封閉教學(xué)為開放式教學(xué)勢在必行。以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”為核心的開放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、方法、手段、師生關(guān)系、評價體系等方面上發(fā)生了根本性變革。

中南大學(xué)自2013年春季學(xué)期起，正式啟動“開放式精品示范課堂”計劃，首批試點課程12門。2016年，開放式精品示范課堂計劃在全校全面推廣，截至2017年，建設(shè)立項課程達到298門。大學(xué)英語是立項課程之一，其教學(xué)模式具有以下特點：①以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)中心為支撐；②推出新的教學(xué)流程：“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+在線答疑+課堂檢測討論+課后自測評估”；③采取開放靈活的教學(xué)方法，由過去的教師“滿堂灌”向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的任務(wù)式、討論式、互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變；④強調(diào)課程過程評估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、課堂討論、口頭報告、小組活動等納入考核范圍。

開放式教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識，掌握一定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法與策略。長期以來學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長，習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的課堂組織形式，習(xí)慣于埋頭做題的個體學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)學(xué)生在進入大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)階段不曾經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式教學(xué)。新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性構(gòu)成了較大挑戰(zhàn)。

認(rèn)知發(fā)展理論提出認(rèn)知發(fā)展包括同化、順應(yīng)和平衡三個基本過程。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩個過程，同化和順應(yīng)之間的平衡，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)過程和形成與發(fā)展過程[1]。適應(yīng)在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種因素連續(xù)不斷相互作用的過程[2]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性則是指學(xué)習(xí)者主體依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，在具體學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，通過調(diào)整自身條件，形成與學(xué)習(xí)情境相平衡和相適應(yīng)的心理與行為過程[3]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性通常包括個體自我調(diào)整和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)狀態(tài)兩大部分，自我調(diào)整包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的自我調(diào)適，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)狀態(tài)包括對教學(xué)模式、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的環(huán)境的適應(yīng)水平等[3]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者取得良好成績的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要保證和前提條件[4]。適應(yīng)不良勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題十分必要。

近年來，國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題日益受到關(guān)注，不過相關(guān)研究大多圍繞入校新生的心理適應(yīng)開展[5?6]，針對不同學(xué)科和教學(xué)對象等具體案例開展的實證研究較少[4]。開放式課堂是大學(xué)英語教學(xué)改革中一種新理念、新模式，從“封閉”課堂走向“開放”課堂，學(xué)習(xí)者是否適應(yīng)值得探討。本研究采用問卷調(diào)查的形式，對大學(xué)英語開放式教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行研究。

二、研究設(shè)計

(一) 研究問題

具體回答的問題有：大學(xué)英語開放式教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)要素有哪些？學(xué)生整體適應(yīng)狀況如何？學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在性別差異和年級差異？學(xué)生面臨的適應(yīng)性問題是什么？

(二) 研究對象

從中南大學(xué)非英語專業(yè)的11個學(xué)院中隨機抽取480人。共發(fā)出調(diào)查問卷480份，收回有效問卷427份(回收率88.96%)，其中男生275人，女生152人，大一學(xué)生211人，大二學(xué)生216人。研究對象全部參加了大學(xué)英語開放式教改實踐。

(三) 研究工具

筆者自編調(diào)查問卷。根據(jù)大學(xué)英語開放式教學(xué)的特點，在借鑒了馮廷勇等[7]編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表”和劉萍[8]編制的“網(wǎng)絡(luò)視聽說自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上，編制了“大學(xué)英語開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性”調(diào)查問卷，采用李克特(Likert)五點量表方式記分，對“完全符合”“符合”“不確定”“不符合”“完全不符合”，分別給予5、4、3、2、1的分?jǐn)?shù)。題目多數(shù)為正向描述題，反向題反向計分。分值越高，表明學(xué)生的適應(yīng)性越強。題項的編制力求窮盡各種可能的學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素和狀況。在對數(shù)據(jù)進行處理之前，沒有明確的分類。在正式調(diào)查前，曾進行一次問卷預(yù)測，在分析結(jié)果和受試反饋的基礎(chǔ)上對題項做了部分刪除和調(diào)整，最終確定題項40個。預(yù)測問卷的總體信度值(Cronbach α)達到0.915。

(四) 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0對問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度分析和因子分析，以探索大學(xué)英語開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)因子。問卷分析顯示，數(shù)據(jù)適宜于進行因子分析(KMO＝0.923；Bartlett’s球型檢定結(jié)果顯著)。采用正交旋轉(zhuǎn)(Varimax rotation)同時結(jié)合碎石圖歸類，得出五個因子，解釋的累計方差貢獻率為50.271%。五個因子的信度區(qū)間為0.705-0.887，具有較高的信度系數(shù)，其內(nèi)在一致性較好(見表1)。通過分析問卷總均值和比較各因子的平均值，分析受試的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。通過獨立樣本t檢驗比較學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別和年級上的差異。計算問卷測試各題項下選擇“完全符合+符合”或“完全不符合+不符合”的人數(shù)比例，分析學(xué)生面臨的適應(yīng)性困境。

表1 因子信度檢驗結(jié)果

三、研究結(jié)果

(一)開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)因素

表1顯示，學(xué)生對大學(xué)英語開放式教學(xué)的適應(yīng)性因素歸為以下五類：因素一為“學(xué)習(xí)觀念”，涉及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、師生在英語學(xué)習(xí)中的作用、自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)策略等方面的觀點和看法。因素二定名為“教學(xué)模式”，因其包涵關(guān)于教師授課方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織形式等內(nèi)容的題項。因素三為“學(xué)習(xí)環(huán)境”，涉及開放式課堂環(huán)境、自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境、在線環(huán)境與資源，以及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督機制等。因素四為“學(xué)習(xí)心理”，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、對學(xué)習(xí)過程的心理感受、學(xué)習(xí)信心與興趣。因素五為“自主學(xué)習(xí)技能”，內(nèi)容包含目標(biāo)確定、計劃制定、時間安排、方法選擇與調(diào)控、有效性評估等。

(二)開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體情況

將各因素下每個題項的均值相加后除以題項數(shù)得出各因素的均值后，按從高到低的順序排列(見表2)。李克特(Likert)五點量表計分法一般以3、3.75、4.25為對被試得分高低進行判斷的臨界點。得分在3分以下為差或水平低，介于3至3.75分之間為一般水平，介于3.75至4.25之間為較高水平，4.25分以上為非常高水平[9]。表2顯示，學(xué)生對大學(xué)英語開放式教學(xué)模式的適應(yīng)水平較高，在學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)觀念方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平為中等偏上，對開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況為一般，自主學(xué)習(xí)技能方面的適應(yīng)水平為中等偏下。

表2 學(xué)生對大學(xué)英語開放式教學(xué)的整體適應(yīng)狀況

結(jié)構(gòu)因素適應(yīng)狀況(均值/標(biāo)準(zhǔn)差) 教學(xué)模式3.78/.59 學(xué)習(xí)心理3.73/.64 學(xué)習(xí)觀念3.53/.58 學(xué)習(xí)環(huán)境3.44/.73 自主學(xué)習(xí)技能3.17/.69

(三)開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，分析大學(xué)英語開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異和年級 差異。

表3顯示，男女生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平一般，女生略高于男生，但不存在顯著性差異(P＞0.05)。在適應(yīng)性各因素上，呈現(xiàn)以下特點：在教學(xué)模式上，女生適應(yīng)性水平較高(均值=3.8902＞3.75)，男生適應(yīng)性水平一般(均值=3.6229＜3.75)，且存在顯著性別差異(P＜0.05)；在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)技能上，女生均值略高于男生，但不具有顯著差異；在學(xué)習(xí)心理上，男生適應(yīng)性水平較高(均值= 3.7731＞3.75)，強于女生，但差異并不顯著。

表3 男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的獨立樣本t 檢驗結(jié)果

表4顯示，大一大二學(xué)生對開放式教學(xué)總體適應(yīng)性水平為中等。整體上，大一學(xué)生適應(yīng)性水平(均值=3.5475)高于大二學(xué)生(均值=3.4162)，且存在顯著年級差異(P＜0.05)。在適應(yīng)性各因素方面，大一學(xué)生均值均高于大二學(xué)生；在學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)技能上，存在顯著年級差異，在其他因素方面，年級間差異不顯著。大一學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)性較強(均值=3.7614＞3.75)，在學(xué)習(xí)心理上表現(xiàn)出較高適應(yīng)性水平(均值=3.8072＞3.75)。

表4 不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的獨立樣本t檢驗結(jié)果

(四)大學(xué)英語開放式教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

進一步對問卷測項進行分析，以期發(fā)現(xiàn)開放式教學(xué)中學(xué)生面臨的適應(yīng)性問題。在分析數(shù)據(jù)時，選擇“完全不符合+不符合”或“完全符合+符合”的人數(shù)比例進行闡述。

(1) 在學(xué)習(xí)觀念方面，學(xué)生從心理上還不能完全適應(yīng)教師新角色，62.1%的學(xué)生認(rèn)為教師主要作用應(yīng)該為“課本知識傳授者”。認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率”和“參與網(wǎng)上英語互動交流對學(xué)好英語很重要”的學(xué)生人數(shù)不到半數(shù)，分別為48.1%和46.2%。

(2) 在教學(xué)模式上，學(xué)生對開放式課堂教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。開放式教學(xué)的知識輸入由學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)中心自學(xué)完成，課堂以檢測答疑、展示交流自主學(xué)習(xí)成果等師生互動活動為主，不適應(yīng)這種教學(xué)組織形式的學(xué)生占38.8%，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的 占37.6%。

(3) 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由于自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與以前傳統(tǒng)封閉的英語教學(xué)環(huán)境區(qū)別大，51.2%的學(xué)生不太適應(yīng)。調(diào)查還反映出教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的管理有待加強，57.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督機制效果不佳。

(4) 在學(xué)習(xí)心理上，有相當(dāng)部分學(xué)生(68.9%)在自主學(xué)習(xí)過程中感覺孤獨、焦慮，40.4%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏信心，部分學(xué)生(26.7%)覺得課外自由支配的時間太多，不知道如何管理。

(5) 學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力較低。制定了學(xué)習(xí)計劃并有效執(zhí)行計劃的學(xué)生為28.2%，按時完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的占32.1%，課后及時鞏固復(fù)習(xí)的為23.2%。

四、研究結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn)：

(1) 大學(xué)英語開放式課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)因素包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式等五個方面。

(2) 整體上，學(xué)生對開放式課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般。具體表現(xiàn)為，比較適應(yīng)新的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)觀念適應(yīng)水平為中等偏上，對開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況一般，自主學(xué)習(xí)技能適應(yīng)性水平為中等偏下。

(3) 學(xué)習(xí)適應(yīng)不存在顯著性別差異，女生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況稍好于男生，除學(xué)習(xí)心理外，女生在其他因素方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于男生；年級之間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異顯著，大一學(xué)生比大二學(xué)生更能適應(yīng)開放式課堂。

(4) 學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題有：在學(xué)習(xí)觀念上，還不能完全接受師生角色的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流意識不強；對開放式課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)；開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境使部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨感和焦慮情緒；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理機制有待完善；學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)自控能力較低。

(二)討論

以往研究大多針對大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，本研究聚焦于具體學(xué)科教學(xué)——大學(xué)英語課程教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究朝多元化方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有多維度、多層次性。馮廷勇 等[3]發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、教學(xué)模式、社交活動等；周湘蓮等[6]將學(xué)生適應(yīng)性因素歸納為六個維度即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)管理、專業(yè)認(rèn)知和角色適應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式等五個方面。盡管對“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”結(jié)構(gòu)維度的劃分眾說紛紜，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但本質(zhì)基本一致，即“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中表現(xiàn)出的動態(tài)平衡，主要涉及個體因素和環(huán)境因素”。研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的構(gòu)成要素與維度，有助于教師及時了解學(xué)生在各層面各維度上面臨的適應(yīng)困難，提出相應(yīng)對策。

本研究表明，學(xué)生的整體適應(yīng)性狀況一般。學(xué)習(xí)適應(yīng)無明顯性別差異，但總體上女生略優(yōu)于男生。在學(xué)習(xí)心理上，男生比女生表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣略高、心理接受度稍好，這可能與男生對電腦更感興趣、接觸網(wǎng)絡(luò)的時間較長有關(guān)。在性別差異上，以往研究結(jié)論各不相同，例如，徐小軍[10]的研究證明，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總體上不存在性別差異，但馮廷勇等[7]認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著性別差異，男生適應(yīng)狀況明顯好于女生，劉培軍[11]的研究則表明，女生的適應(yīng)性水平明顯高于男生。這可能與調(diào)查問卷所依據(jù)的理論假設(shè)不一致所致。

本研究表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢，大一學(xué)生明顯好于大二學(xué)生。具體而言，在學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)技能方面，大二學(xué)生適應(yīng)性水平明顯低于大一學(xué)生，主要原因有：第一，長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍養(yǎng)成了重考試、輕能力的學(xué)習(xí)觀念，受試學(xué)生大部分在大一第一學(xué)期就已通過大學(xué)英語四級考試，第二學(xué)期相當(dāng)部分學(xué)生過了六級考試，因此大二學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機隨之減弱；第二，大二學(xué)年開始大幅度增加專業(yè)課程，學(xué)生不得不把大部分時間和精力放在專業(yè)課上，壓縮了英語學(xué)習(xí)時間，這也是造成學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平下降的重要原因；第三，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力并不是隨著年級的增高而提高，大二年級自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著下降現(xiàn)象[12]，因此，年級升高，英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性反而下降。

傳統(tǒng)的“教師傳遞?學(xué)生接受式”學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，日積月累的學(xué)習(xí)方式形成的思維惰性在短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生對以討論式、交互式為主的開放式課堂教學(xué)和自由開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)；課內(nèi)課外、線上線下的時空分離、師生分離的環(huán)境易使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生孤獨無助、煩躁焦慮等負(fù)面情緒；教師網(wǎng)絡(luò)管理作用缺失、大學(xué)生對使用學(xué)習(xí)策略的意識和實際使用策略的行為較差等都是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的原因[12]。

五、對策與建議

針對大學(xué)英語開放式課堂教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)面臨的突出問題，筆者提出以下對策建議。

從學(xué)生的角度而言，①大一新生應(yīng)盡快掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作流程，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境，了解開放式課堂教學(xué)要求，以便使自己盡快融入大學(xué)英語教學(xué)改革中；②大二學(xué)生已過四級考試，英語學(xué)習(xí)有所松懈，應(yīng)及時自我調(diào)整心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；③明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，提高自主學(xué)習(xí)意識和自控能力；④注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

從教師角度而言，①加強導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)觀念、目標(biāo)、資源、策略、任務(wù)等方面做好心理準(zhǔn)備，以便盡快適應(yīng)開放式教學(xué)。轉(zhuǎn)變和適應(yīng)是一個長期甚至反復(fù)的自我調(diào)整過程，所以，對學(xué)習(xí)理念的重塑和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大一大二整個英語學(xué)習(xí)過程；②加強對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理，如及時掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進程，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，給學(xué)生提供反饋意見與建議；③及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，加強與學(xué)生線上線下的溝通，緩解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的孤獨感，增強學(xué)習(xí)歸屬感，消除學(xué)習(xí)不適；④了解英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異和適應(yīng)性發(fā)展不平衡的特點，采取相應(yīng)的對策措施。

[1] 張泳,郭潤玉.大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性試驗研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(10):41-42.

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G642.0

A

1674-893X(2018)03?0124?05

2017-12-25；

2018-04-08

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“大學(xué)英語開放式教學(xué)學(xué)生適應(yīng)困境與對策研究”(湘教通〔2016〕400號)；中南大學(xué)開放式精品示范課堂計劃立項項目(中大教字[2017]42號)

李麗君(1970—)，女，湖南衡東人，中南大學(xué)副教授，主要研究方向：英語教學(xué)法、教師專業(yè)發(fā)展，聯(lián)系郵箱：lilijun@csu.edu.cn；柳玉萍(1989—)，女，甘肅平?jīng)鋈?，中南大學(xué)外國語學(xué)院研究生；李源(1989—)，女，湖南漣源人，長沙外國語學(xué)校英語教師，主要研究方向：英語教學(xué)

[編輯：何彩章]