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        基于創(chuàng)新視角的大學國際化評估指標的同質(zhì)性與異質(zhì)性比較研究

        2019-01-12 07:52:38羅友花劉鐵明
        關(guān)鍵詞:國際化大學研究

        羅友花,劉鐵明

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        基于創(chuàng)新視角的大學國際化評估指標的同質(zhì)性與異質(zhì)性比較研究

        羅友花,劉鐵明

        (湖南財政經(jīng)濟學院,湖南長沙,410205)

        以國內(nèi)外34篇大學國際化評估指標體系研究文獻為樣本,采用文獻計量分析方法,分別對大學國際化評價指標的編制時間、制定者、指標層級構(gòu)成、一級指標、指標異同及權(quán)重等進行了系統(tǒng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學國際化評估指標體系的研制是21世紀后完成,其研制主體和方式最好由組織機構(gòu)牽頭研制,并走“多元化”發(fā)展之路以適應(yīng)不同大學對象的需要;大學國際化評估指標體系的層級結(jié)構(gòu)有兩層模式與三層模式,但各級指標之間重復(fù)度很高,各指標體系中的個體指標差異化明顯;同一指標權(quán)重安排在不同指標體系中也有很大的差異,但指標的核心要素呈現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性特征。據(jù)此,建議根據(jù)“二八原理”找到關(guān)鍵的少數(shù),尋找大學國際化的成功因素與核心指標,重點關(guān)注大學國際化關(guān)鍵的結(jié)果指標和關(guān)鍵的過程指標。

        大學國際化;評估指標;同質(zhì)性;異質(zhì)性;比較研究

        一、前言

        大學國際化是21世紀全球大學發(fā)展的新潮流,也是我國創(chuàng)建世界一流大學和一流學科的必由之路。如何對大學國際化發(fā)展程度與水平進行評估?需要運用科學方法創(chuàng)新性地制定大學國際化水平評估標準與指標體系。國內(nèi)外有許多機構(gòu)和學者提出了一系列的大學國際化評估方案與指標體系,并且彼此參考,不斷完善。

        譬如,華南師范大學的吳玫選取國內(nèi)外有影響的4種大學國際化評估指標體系進行了比較分 析[1];教育部高等教育教學評估中心的王位選取了國際上有代表性的6種大學國際化評價指標體系進行了比較研究[2];華東師范大學的趙萱比較分析了國內(nèi)外15種大學國際化評價指標[3];贛南師范學院的譚諍重點討論了6種國內(nèi)有代表性的大學國際化評價體系中的核心指標[4];北京中國石油大學的馮晉豫與詹鍵則對14種在國內(nèi)外有一定影響的大學國際化評估相關(guān)研究成果進行了比較分析[5];吉林大學的高鵬還對大學國際化評價標準進行了辨 析[6]。誠如他們在研究中所發(fā)現(xiàn)的那樣,幾乎沒有兩種大學國際化評價指標體系是完全相同的,但這些指標體系在呈現(xiàn)多樣性的同時也表現(xiàn)出明顯的趨同性特征。基于此,我們收集整理了34篇國內(nèi)外公開發(fā)布的大學國際化評估指標體系相關(guān)文獻,并運用文獻計量分析法對這些評估指標體系進行比較研究,以期探明當前大學國際化評估指標的同質(zhì)性與異質(zhì)性特征表現(xiàn),進一步完善和推進大學國際化評估指標的科學性、系統(tǒng)性和完備性。

        二、樣本選擇與研究方法

        (一)樣本選擇

        我們以中國知網(wǎng)(CNKI)與超星數(shù)字圖書館兩個數(shù)據(jù)庫文獻為研究對象,并根據(jù)完整性原則選取相關(guān)評價指標體系的文獻作為研究樣本。所謂完整性,是指以中文公開發(fā)布并且有全面介紹大學國際化評價指標體系的文獻特性。現(xiàn)有文獻主要有三種類型:

        一是該文獻具有“三合一”的大學國際化評估指標體系,即不僅有完整的指標體系,而且對每個指標有具體的界定與解釋,并賦予各類指標權(quán)重,簡稱“3P”。

        二是該文獻具有“二合一”的大學國際化評估指標體系,即指標、內(nèi)涵與權(quán)重,必須具備其中兩個條件,指標體系欠完整,簡稱“2P”。

        三是該文獻具有“單一”的大學國際化評估指標體系,要么只有指標羅列,沒有具體界定與解釋;要么只有一級指標,并且沒有權(quán)重,因而指標體系不完整,簡稱“1P”。這些大學國際化評價指標體系相關(guān)文獻原則上不能作為樣本。因此,作為本研究對象的文獻樣本必須符合“3P”或“2P”的要求,具體樣本簡況詳見表1。在本文中,研究大學國際化評估指標體系的文獻均以代碼形式出現(xiàn),如“三合一”的評估指標體系的文獻代碼為“3Pn”,“二合一”的評估指標體系的文獻代碼為“2Pn”,其中“n”為序號。經(jīng)過文獻收集整理,我們發(fā)現(xiàn),“3P”類大學國際化評估指標體系的文獻有17篇,“2P”類大學國際化評估指標體系的文獻有17篇,合計34篇。它們構(gòu)成了本課題的研究全樣本。

        表1 34篇研究大學國際化評估指標體系樣本文獻簡況

        資料來源:課題組收集整理

        (二)研究方法

        本課題采用文獻計量化分析方法進行研究,這是一種采用數(shù)學、統(tǒng)計學等方法研究文獻資料的計量化分析方法,并已發(fā)展成為一門學科即“文獻計量學”,在許多研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,如專利文獻計量和政策文獻計量[7]。

        三、統(tǒng)計分析與討論

        (一)編制時間分析

        通過對34篇大學國際化評估指標體系研究的樣本文獻分析,我們發(fā)現(xiàn)這些大學國際化指標體系的研制時間跨度從1994年到2017年,具體分布如圖1所示。其中,2007年、2010年、2011年、2014年、2016年和2017年均有3篇,2003年、2008年、2009年、2012年和2013年有2篇,20世紀90年代只有2篇,并且是國外研制,其他文獻都是新世紀研究成果,其中:2001—2009年有13種樣本,占比38.24%;2010—2017年有19種樣本,占比55.88%,特別是最近10年(2007—2017)是大學國際化評估指標體系研發(fā)的黃金時期,合計有26種樣本,占比76.47%。因此,從時間維度來考量,34篇大學國際化評估指標體系研究文獻具有一定的代表性,基本上可以反映國內(nèi)外特別是中國大學國際化評估研究成果。

        圖1 34篇樣本文獻大學國際化評估指標體系研究年度分布

        (二)制定者分析

        通過對34篇研究大學國際化評估指標體系的樣本文獻分析,無論是“3P”類指標體系還是“2P”類指標體系的研究文獻,其大學國際化指標體系的制定者主要包括三種類型:

        一是由組織機構(gòu)牽頭制定并負責實施。其中,既有由國際組織牽頭研制,具有一定普適性并指導(dǎo)全球范圍內(nèi)大學提高國際化水平和質(zhì)量的評估指標體系,如2P2就是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)下的高等教育機構(gòu)管理委員會(IMHE)與學術(shù)合作協(xié)會(ACA)聯(lián)合牽頭制定的;也有由某個國家或地區(qū)的管理機構(gòu)、學術(shù)團體或高校聯(lián)盟牽頭研制,對其所在地大學國際化有促進作用的評估指標體系,如3P1、3P2、3P5、3P6、3P11、2P1、2P3、2P7、2P8、2P10等;還有由大學牽頭研制的國際化評估指標體系,如3P4、3P7、2P6等。這一類文獻合計有14篇,超過樣本數(shù)的四成以上(41.18%)。

        二是由組織機構(gòu)委托組成課題組來研制。它有兩種情形:第一種是委托性項目,如3P8是由中國學位與研究生教育學會委托的項目,3P16是由教育部政策法規(guī)司委托的項目,2P12是由遼寧省教育廳委托的項目;第二種是立項性課題,如3P3是由教育部立項的“十五”規(guī)劃重大課題,3P9是由教育部立項的人文社會科學研究規(guī)劃課題,3P10是由教育部立項的重點項目,3P17是教育部委托項目。這類文獻合計有7篇,占樣本數(shù)的20.59%。

        三是由個人進行獨立研發(fā)。從發(fā)布形式看,有兩種情形:學術(shù)論文與學位論文,其中3P13、3P14、2P5、2P11、2P13、2P14、2P15、2P16、2P17屬于學術(shù)論文,3P12出自博士學位論文, 3P15、2P4、2P9出自碩士學位論文。這類文獻合計有13篇,占樣本數(shù)的38.24%。

        顯然,第一種類型即由組織機構(gòu)牽頭研制的大學國際化評估指標體系最具有執(zhí)行力,便于推廣實施,事實上目前正在實施的評估指標體系,基本上都是由組織機構(gòu)牽頭研制的。后兩種類型研發(fā)的大學國際化評估指標體系,絕大多數(shù)僅限于學術(shù)研究與交流,沒有正式推廣實施,個別評估指標體系進行了小范圍的實證研究。

        (三)指標層級構(gòu)成分析

        從這34篇大學國際化評估指標體系研究樣本來看,絕大多數(shù)采取兩個層級模式來構(gòu)建大學國際化評估指標體系,即設(shè)置一級指標與二級指標;只有約1/3的樣本(11篇)采取三個層級模式,即設(shè)置一級指標、二級指標與三級指標(詳見表2),此外,還有2篇樣本雖然采取兩個層級模式,但列出了觀測點,相當于三級指標,合計13篇,占比38.24%。

        表2 34篇樣本文獻大學國際化評估指標體系層級構(gòu)成

        資料來源:課題組收集整理

        具體來說,34篇大學國際化評估指標體系的樣本文獻合計設(shè)置一級指標213個,二級指標768個,三級指標615個,觀測點71個,合計1667個指標,平均每個樣本有49個指標。其中:有些研究文獻的大學國際化評估指標體系比較簡單,如2P10只有3個一級指標與10個二級指標,合計13個指標,是指標數(shù)最少的樣本;有些文獻大學國際化評估指標體系比較復(fù)雜,如2P1有3個一級指標、20個二級指標、180個三級指標,合計203個指標,是指標數(shù)最多的樣本。

        (四)一級指標分析

        誠如我們在表2中所看到的,34篇大學國際化評估指標體系研究樣本都設(shè)置有一級指標,合計213個指標。通過圖悅在線詞頻分析工具得出101個關(guān)鍵詞,除“國際化”(詞頻:67,權(quán)重:1,下同)外,詞頻在4次以上的有30個,分別是教學(20,0.8299)、合作(21,0.8227)、課程(16,0.805)、科研(14,0.7935)、學生(15,0.7906)、國際(15,0.7865)、辦學(12,0.7861)、組織(13,0.7686)、戰(zhàn)略(12,0.7684)、結(jié)構(gòu)(10,0.7426)、要素(8,0.7303)、教師(8,0.7259)、教育(8,0.7094)、學術(shù)(7,0.7075)、師資(6,0.7075)、規(guī)劃(7,0.7069)、機構(gòu)(7,0.703)、項目(7,0.7009)、成果(6,0.6951)、流動(6,0.6939)、大學(6,0.6862)、中外(5,0.6824)、觀念(5,0.6718)、設(shè)施(5,0.6704)、資源(5,0.6542)、海外(4,0.6494)、質(zhì)量(4,0.6473)、科學(4,0.6463)、特色(4,0.6427)。

        具體來說,“3P”類所有樣本文獻的國際化評估體系一級指標共計106個,通過圖悅在線詞頻分析工具得出66個關(guān)鍵詞,除“國際化”(35,1)外,詞頻在4次以上的有11個,分別是教學(11,0.8245)、戰(zhàn)略(10,0.8065)、組織(9,0.7851)、科研(7,0.7733)、辦學(5,0.7415)、成果(5,0.73)、課程(5,0.7263)、師資(4,0.7167)、合作(5,0.7148)、要素(4,0.6978)、設(shè)施(4,0.6929)。同樣,“2P”類所有樣本一級指標共計107個,通過圖悅在線詞頻分析工具得出78個關(guān)鍵詞,除“國際化”(32,1)外,詞頻在4次以上的有16個,分別是合作(16,0.8719)、學生(12,0.8403)、課程(11,0.8376)、國際(12,0.8269)、教學(9,0.8106)、辦學(7,0.7852)、科研(7,0.7845)、教師(7,0.7769)、結(jié)構(gòu)(7,0.7738)、教育(7,0.7679)、學術(shù)(5,0.7462)、中外(4,0.7165)、組織(4,0.7073)、項目(4,0.7073)、規(guī)劃(4,0.7066)、機構(gòu)(4,0.703)。

        據(jù)此,我們發(fā)現(xiàn),大學國際化發(fā)展應(yīng)以大學國際化戰(zhàn)略為導(dǎo)向,在構(gòu)建其國際化評估一級指標時要重點關(guān)注過程與結(jié)果,其中:關(guān)注過程的指標主要是教學、科研與合作,關(guān)注結(jié)果的指標有成果、項目與組織,合計7個一級指標(國際化戰(zhàn)略、國際化教學、國際化科研、國際化成果、國際化項目、國際化組織)。

        (五)樣本文獻的指標異同及權(quán)重分析

        由于本文所研究的3P類樣本文獻對于大學國際化指標體系的研究最具完備性特點,我們選取這17篇“3P”類樣本文獻(其中,采取兩層模式的有9種樣本,采取三層模式的有8種樣本)的大學國際化評估指標體系進行了異同和權(quán)重分析。所有這些樣本文獻共有792個指標(不含觀測點),其中:一級指標106個,二級指標403個,三級指標283個。

        以一級指標為例,核心指標要素有15個,按樣本采用比率排序,依次是人員構(gòu)成與交流(12,70.59%)、戰(zhàn)略(11,64.71%)、教學(11,64.71%)、科研(11,64.71%)、組織機構(gòu)與制度(11,64.71%)、合作辦學(10,58.82%)、基礎(chǔ)設(shè)施/服務(wù)(10,58.82%)、觀念或理念(7,41.18%)、成果(7,41.18%)、畢業(yè)生質(zhì)量(6,35.29%)、課程(6,35.29%)、師資隊伍(6,35.29%)、學生構(gòu)成(5,29.41%)、資金/財務(wù)(3,17.65%)、特色項目(3,17.65%),其中,人員構(gòu)成與交流這一核心指標采用比率最高,為70.59%,其差異化比率為29.41%(5:17),但特色項目的采用率僅為17.65%,其差異化比率高達82.35%(14:17),說明沒有一個核心指標被17種“3P”類樣本的一級指標所選擇,樣本文獻的指標采用差異化顯著。

        四、結(jié)論和建議

        我們通過采用文獻計量法對國內(nèi)外34種大學國際化評估指標體系分別從五個方面進行統(tǒng)計分析,有如下五大發(fā)現(xiàn):

        一是當前94.12%的大學國際化評估指標體系研制是21世紀后研發(fā)完成的,特別是2007—2017年是大學國際化評估指標體系研發(fā)的黃金時期,占比76.47%,這表明大學國際化已成為世界高等教育改革與發(fā)展的重要趨向。

        二是大學國際化評估指標體系的制定是一個系統(tǒng)工程,需要進一步創(chuàng)新,最好由組織機構(gòu)牽頭研制,并以實際運用為大學國際化評估指標體系研發(fā)的首要目標,以學術(shù)交流為研發(fā)的輔助目標,以小范圍試點和實證分析為研發(fā)手段,這樣研制的大學國際化指標體系既便于推廣與實施,也最具有執(zhí)行力,更能確保大學國際化評估指標體系的專業(yè)性與科學性。

        三是關(guān)于大學國際化評估指標體系的層級結(jié)構(gòu),67.65%采取兩層模式來構(gòu)建大學國際化評估指標體系,即設(shè)置一級指標與二級指標;32.35%采取三層模式來構(gòu)建大學國際化評估指標體系,即設(shè)置一級指標、二級指標與三級指標。但各級指標之間重復(fù)性非常嚴重,即某些樣本中的一級指標在別的樣本中可能是二級指標、三級指標,甚至是觀測點,因而導(dǎo)致各大學國際化評估指標體系的差異化明顯,個別指標的差異化高達82.45%。

        四是關(guān)于大學國際化評估指標體系的權(quán)重安排,有一半的樣本沒有安排權(quán)重,在安排權(quán)重的樣本中,發(fā)現(xiàn)同一個指標在不同的樣本中賦予的權(quán)重有很大的差異,比如17種“3P”類樣本都有的“科研”指標,其權(quán)重介于0~40或3~40之間,平均權(quán)重值為14.44。

        五是大學國際化評估指標體系已呈現(xiàn)出一定的同質(zhì)化趨勢。盡管在34種樣本中還沒有一個指標是完全相同的,即指標參與率較低,但從指標核心要素來看仍然存在著明顯的同質(zhì)化趨勢,特別是國際交流、師資隊伍、科研、教學、課程、學生構(gòu)成與合作辦學等指標都被廣泛重視。

        基于此,我們就如何創(chuàng)新提出如下建議,即根據(jù)“二八原理”找到關(guān)鍵的少數(shù),尋找大學國際化的成功因素與核心指標。具體來說,在總體思路上,以大學國際化戰(zhàn)略為導(dǎo)向,重點關(guān)注大學國際化關(guān)鍵的結(jié)果和關(guān)鍵的過程,據(jù)此來構(gòu)建大學國際化評估指標體系,如關(guān)注過程的指標有教學、科研與合作,關(guān)注結(jié)果的指標有成果、項目與組織,由此可以構(gòu)建7個一級指標,即國際化戰(zhàn)略、國際化教學、國際化科研、國際化成果、國際化項目與國際化組織;在研發(fā)方法上,堅持定性分析與定量分析相結(jié)合,從實際出發(fā),具體問題具體處理,充分體現(xiàn)多元化原則;在指標體系的設(shè)計上,突出目標性與簡約性,目標明確,對象清晰,定位準確,寧簡勿繁,正如IQRP指標體系(2P2)的研制者簡·奈特(Jane Knight)教授所說:國際化評價是一種“奢侈”(luxurious)的評價,在設(shè)計指標之初,我們首先要考慮的是大學需要怎樣的動因和驅(qū)動力(Motivation and Drive)才能接納它[8]。

        [1] 吳玫.大學國際化水平評價體系的比較研究[J].高教探索,2011(5):52-57.

        [2] 王位.全球六種大學國際化評價指標體系的比較及啟示[J].上海教育評估研究,2012(4):25-33.

        [3] 趙萱.全球視野中的高等教育國際化評價研究——基于文獻的分析[J].現(xiàn)代教育管理,2013(9):116-120.

        [4] 譚諍.我國高等教育國際化評價原則及核心指標的討論[J].大學教育科學,2014(6):117-120.

        [5] 馮晉豫,詹鍵.大學國際化水平評估指標的比較與分 析[J].上海教育評估研究,2015(2):32-38.

        [6] 高鵬.高等教育國際化評價標準辨析[J].東北師范大學(哲學社會科學版),2015(3):195-199.

        [7] 李江,劉源浩,黃萃,等.用文獻計量研究重塑政策文本數(shù)據(jù)分析——政策文獻計量的起源、遷移與方法創(chuàng)新[J]. 公共管理學報,2015(2):138-144+15.

        [8] KNIGHT J, DE WIT H. Quality and Internationalisation in Higher Education[M]. Paris: IMHE/OECD Publications, 1999: 246-254.

        G649.1

        A

        1674-893X(2018)03?0159?05

        2017-12-28;

        2018-06-07

        國家社科基金項目“基于組織視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)生涯開發(fā)技術(shù)研究”(12BGL066);湖南省社科基金項目“數(shù)據(jù)庫與模型:我省創(chuàng)新人才的OCD研究”(12JL01);湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“轉(zhuǎn)型辦學背景下地方本科大學國際化目標定位與管理機制研究”(XJK014BFZ001)

        羅友花(1965—),女,湖南邵陽人,博士,湖南財政經(jīng)濟學院教授,主要研究方向:開放經(jīng)濟與高等教育國際化,聯(lián)系郵箱:641484995@qq.com;劉鐵明 (1964—),男,湖南邵陽人,湖南財政經(jīng)濟學院教授,主要研究方向:中國式人力資源開發(fā)與管理

        [編輯:何彩章]

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