申珊珊，臺新民

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“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——基于浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐探索

申珊珊，臺新民

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江溫州，325003)

通過問卷調(diào)查、訪談等形式對浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點改革的現(xiàn)狀與問題進行研究，結(jié)果顯示，選擇接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生個體特征顯著，創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向等處于較高水平。同時，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)實踐的認(rèn)可度較高。但學(xué)生在人際關(guān)系管理、情緒勝任力等方面仍需要加強。在此基礎(chǔ)上提出如下對策建議：打造實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)文化，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量，落實導(dǎo)師幫扶制，加強創(chuàng)業(yè)實踐，從而有效提升“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“2+1”創(chuàng)業(yè)班；現(xiàn)狀調(diào)查；創(chuàng)業(yè)自我效能；創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)意向；對策

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式是浙江省高校推行的一種創(chuàng)業(yè)教育試點改革新模式，簡單講即學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)，選拔部分有創(chuàng)業(yè)意向且有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生第三年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院專門學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的改革試點模式，學(xué)生所學(xué)課程和學(xué)分與原專業(yè)對等替換，創(chuàng)業(yè)策劃書與創(chuàng)業(yè)實踐替換原畢業(yè)設(shè)計(論文)和畢業(yè)實踐。此模式實施是在對全體大一、大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式既能保證學(xué)生有效掌握專業(yè)知識，又能幫助學(xué)生掌握必備的創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

作為首次嘗試的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，需要及時了解現(xiàn)狀，對實施過程中的問題進行分析，提出相應(yīng)對策，從而提升“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果。為此，我們對本學(xué)年參加了“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生進行了調(diào)查研究，了解其現(xiàn)狀，對存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的對策。

一、調(diào)查對象與方法

筆者所在學(xué)校浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點改革共開設(shè)了文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)班、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)班、巾幗創(chuàng)業(yè)班、科技創(chuàng)業(yè)班、甌廚藝術(shù)創(chuàng)業(yè)班、泵閥設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班等六個班級。本研究以參加我校“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點改革創(chuàng)業(yè)班的136名學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、訪談等方式，旨在了解我?！?+1”創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)可程度、在實際的創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力等，在此基礎(chǔ)上，針對我?！?+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的現(xiàn)狀有的放矢提出建設(shè)性意見，提高“2+1”創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和能力。

(一)問卷設(shè)計與發(fā)放、回收情況

該問卷從六個方面進行設(shè)計，分別是被訪者的個體特征、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向、“2+1”創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻來看，目前對各項指標(biāo)的測量還沒有公認(rèn)的量表，結(jié)合我校的具體情況以及“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的特點，通過對前人量表進行梳理，形成了用于測量各指標(biāo)的二階變量，并共用50個測項來 測量[1?2]。

具體來說，創(chuàng)業(yè)自我效能主要通過風(fēng)險管理、關(guān)系管理、機會識別、創(chuàng)新環(huán)境4個二級指標(biāo)、14個三級指標(biāo)來測量；創(chuàng)業(yè)勝任力通過情緒勝任、價值觀、專業(yè)知識3個二級指標(biāo)、11個三級指標(biāo)來測量；創(chuàng)業(yè)態(tài)度通過對社會貢獻的態(tài)度、對競爭的態(tài)度、對金錢的態(tài)度3個二級指標(biāo)、10個三級指標(biāo)來量；創(chuàng)業(yè)意向主要通過“我打算將來開設(shè)公司”“我有一直努力不懈成為知名企業(yè)家的信念”“我積極地為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備”“我會盡最大努力克服創(chuàng)業(yè)困難”“如果畢業(yè)有個好單位，選擇先就業(yè)的可能性大”5個測項多方面測量；教學(xué)質(zhì)量主要通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個二級指標(biāo)、10個三級指標(biāo)來測量。測量指標(biāo)依據(jù)likert式量表編制，將學(xué)生的回答從“完全同意”到“完全不同意”分為5個等級(分別賦值1~5分)。

本次采用定量調(diào)查方式，發(fā)放問卷136份，回收130份，有效問卷120份，回收問卷有效率為92.31%。

(二)訪談基本情況

從“2+1”創(chuàng)業(yè)班里共抽取了55位同學(xué)進行訪談，其中，男生39位，占比70.91%，女生16位，占比29.09%。訪談內(nèi)容主要為：創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)效果、授課方式、創(chuàng)業(yè)實踐等方面。

二、“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生現(xiàn)狀

(一)“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的個體特征

性別：在回收的120份有效問卷中，男生73位，占60.83%，女生47位，占39.17%。

專業(yè)：在回收的有效問卷中，工科類學(xué)生76人，占63.33%；人文社科類學(xué)生44人，占36.67%。

特長：在回收的有效問卷中，有文體類特長的學(xué)生34人，占28.33%。

除了上述基本情況，還調(diào)查了“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的家庭基本情況和社會活動情況，如家庭是否有企業(yè)、親友是否曾創(chuàng)業(yè)、社會工作經(jīng)歷(包括兼職、實習(xí)、志愿者等)、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，等等。具體的調(diào)查情況見表1。

表1“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的家庭基本情況和社會活動情況統(tǒng)計結(jié)果

調(diào)查指標(biāo)調(diào)查結(jié)果家庭企業(yè)親友創(chuàng)業(yè)社會工作經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生會成員社團成員 是4091111274658 占比33.33%75.83%92.50%22.50%38.33%48.33%

表1顯示，“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生家庭有企業(yè)的比例約為33.33%，親友有創(chuàng)業(yè)的比例更是高達75.83%。同時，“2+1”創(chuàng)業(yè)班約有22.50%的學(xué)生有過或正在進行創(chuàng)業(yè)活動，這一比例遠(yuǎn)高于全國高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)率——3.84%[3]。這些因素也許是促使他們有創(chuàng)業(yè)意向，從而選擇創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)行為的原因之一。

(二)“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能

創(chuàng)業(yè)自我效能各指標(biāo)的描述統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。由表2得知，“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能上的得分均值為2.53，傾向于有點同意，這表明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的自我效能感比較高，反映出“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的積極和自信。其中，學(xué)生在接受新的挑戰(zhàn)、新鮮事物方面的得分分別為1.77和1.80，表明“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生非常富有冒險、創(chuàng)新精神。但是關(guān)系管理指標(biāo)得分只有2.99，傾向于不確定，表明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動中人際關(guān)系管理較其他方面不夠自信，有待進一步提升。通過上述分析結(jié)果可以看出，當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能基本處于較高水平，這或許就是他們選擇接受創(chuàng)業(yè)教育的重要原因之一。

表2“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能測量要素的描述統(tǒng)計結(jié)果

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)N均值 創(chuàng)業(yè)自我效能(均值：2.53)風(fēng)險管理(均值：2.75)我總是喜歡用已有的方式處理問題1202.08 我總是擔(dān)心事情的結(jié)果不是所預(yù)期的那樣(反向)1202.44 為了讓我的生活更充實些，我常主動尋求變化1202.15 關(guān)系管理(均值：2.99)我經(jīng)常與認(rèn)識的商業(yè)人士溝通聯(lián)絡(luò)1202.97 我經(jīng)常與學(xué)校創(chuàng)業(yè)方面的教授溝通1203.13 我的親朋好友中有很多企業(yè)家或成功的商業(yè)人士1202.87 機會識別(均值：2.44)我喜歡多角度思考問題，靈活解決1202.24 我善于發(fā)現(xiàn)細(xì)分市場1202.56 我善于分析外部環(huán)境、發(fā)現(xiàn)機會和潛在問題1202.50 我能夠識別一個創(chuàng)意的潛在價值1202.43 創(chuàng)新環(huán)境(均值：2.11)對我來說，不斷接受新的挑戰(zhàn)是非常重要的1201.77 易于接受新鮮事物1201.80 我不喜歡墨守成規(guī)，喜歡突破1202.04 相比別人，我較難接受父母、老師或領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威1202.82

注：在測量一、二級指標(biāo)均值時，反向測量指標(biāo)已做了正向處理。

(三)“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)業(yè)勝任力各指標(biāo)的描述統(tǒng)計結(jié)果見表3。由表3得知，“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生在各項正向測量指標(biāo)上的得分介于2.05-2.49之間，創(chuàng)業(yè)勝任力的得分均值為2.44，傾向于有點同意，這表明學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)勝任力比較認(rèn)可。但在情緒勝任力方面的反向測量指標(biāo)中，得分為2.58，介于有點同意和不確定之間，與其他正向測量指標(biāo)的結(jié)果相近，反映出學(xué)生的矛盾心理，一方面認(rèn)可自己處理情緒的能力，一方面也擔(dān)心在壓力下會造成工作無法正常開展，這也基本吻合現(xiàn)代大學(xué)生的心理。所以，在情緒勝任力方面，學(xué)生有待提高。

表3“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力測量要素的描述統(tǒng)計結(jié)果

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)N均值 創(chuàng)業(yè)勝任力(均值：2.44)情緒勝任力(均值：2.61)在處理事情的過程中，我總能保持冷靜1202.32 我覺得同別人合作是一件很愉快的事情1202.05 在與他人有沖突時，我能克制自己1202.23 我通常在壓力和沖突下會不知所措(反向)1202.58 價值觀(均值：2.28)我相信只要自己努力，最終一定能夠成功1202.23 愿意付出非同尋常的努力去實現(xiàn)目標(biāo)1202.13 對新任務(wù)中的挑戰(zhàn)能應(yīng)付自如1202.46 專業(yè)知識(均值：2.38)我為實現(xiàn)目標(biāo)開始了實際準(zhǔn)備行為1202.38 我在自己專業(yè)學(xué)習(xí)方面非常努力1202.49 我經(jīng)常能提出新的點子和建議1202.48 無論做什么事情，我總是傾向于做得比一般人好1202.18

注：在測量一、二級指標(biāo)均值時，反向測量指標(biāo)已做了正向處理。

(四)“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度各指標(biāo)的描述統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。由表4得知，“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上的得分均值為2.30。其中，創(chuàng)業(yè)對社會貢獻的認(rèn)可上得分均值為1.89，表明學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有利于國家經(jīng)濟發(fā)展，提供就業(yè)機會，為國家創(chuàng)造了財富。對金錢的態(tài)度得分為2.62，介于有點同意和不確定之間，說明學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的原因之一是對金錢有一定追求，但是更重要的原因是為了更崇高的價值——為社會作貢獻。

表4“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度測量要素的描述統(tǒng)計結(jié)果

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)N均值 創(chuàng)業(yè)態(tài)度(均值：2.30)對社會貢獻的態(tài)度(均值：1.89)創(chuàng)業(yè)者提供了就業(yè)機會，因而對國家的經(jīng)濟發(fā)展很重要1201.88 創(chuàng)業(yè)者為國家創(chuàng)造了財富1201.91 對競爭的態(tài)度(均值：2.19)我希望在充滿競爭的環(huán)境里工作1202.22 在一個任務(wù)中表現(xiàn)得比其他人出色對我而言很重要1202.10 我覺得不管是工作還是比賽，獲勝都很重要1202.35 在和他人競爭時我會更加努力1202.08 對金錢的態(tài)度(均值：2.62)我堅信金錢可以解決我所有的問題1202.61 如果能掙到足夠多的錢，任何合法的事情我都愿意去做1202.65 我會為工資、財物、投資等財務(wù)上的巨大收獲感到自豪并讓朋友們知道1202.24 與大部分我認(rèn)識的人相比，我更重視金錢1202.98

測量指標(biāo)測量題目N均值 創(chuàng)業(yè)意向(均值：2.65)我打算將來開設(shè)公司1202.47 我有一直努力不懈成為知名企業(yè)家的信念1202.39 我積極地為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備1202.29 我會盡最大努力克服創(chuàng)業(yè)困難1202.23 如果畢業(yè)有個好單位，選擇先就業(yè)的可能性大(反向)1202.19

注：在測量創(chuàng)業(yè)意向的均值時，反向測量指標(biāo)已做了正向處理。

(六)“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度

在面向所有專業(yè)的普及性創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍絕大多數(shù)來自輔導(dǎo)員隊伍和就業(yè)指導(dǎo)中心老師，專業(yè)老師比例低，這些專業(yè)老師大都來自經(jīng)濟管理學(xué)院。而且普遍存在教育師資缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、缺少校外創(chuàng)業(yè)教育師資的問題。針對此類問題，“2+1”創(chuàng)業(yè)班錄用了校外企業(yè)兼課教師31名，占創(chuàng)業(yè)班全體教師的86.11%。由于聘用了大量的企業(yè)兼職教師，為了了解學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可情況，本次調(diào)研特意對教學(xué)質(zhì)量進行了測量。

教學(xué)質(zhì)量各指標(biāo)的描述統(tǒng)計結(jié)果見表6。由表6得知，“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量比較認(rèn)可，得分均值為2.07?！?+1”創(chuàng)業(yè)班的老師能夠較好地將理論與應(yīng)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，老師語言生動，課堂氛圍活躍。

此外，通過對55位學(xué)生的訪談，了解到學(xué)生對課程設(shè)置比較滿意，能夠與所學(xué)專業(yè)融合，學(xué)到很好的專業(yè)技能，能為創(chuàng)業(yè)做好技能準(zhǔn)備。但是針對課程設(shè)置，也提出了一些建議，如巾幗創(chuàng)業(yè)班建議新增“婚禮策劃”，文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)班建議開設(shè)“flash”課程，教授基本動畫制作技能，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)班建議開設(shè)“社群營銷”等。針對訪談結(jié)果，學(xué)院也及時對課程進行了調(diào)整，修改了教學(xué)計劃，以幫助學(xué)生學(xué)到需要的技能。同時，學(xué)生對邊學(xué)習(xí)理論邊進行實操的授課方式給予了高度認(rèn)可。學(xué)生普遍認(rèn)為這種授課方式將理論與實踐有效結(jié)合，及時運用，加強了技能鍛煉。對定期邀請企業(yè)家開講座的分享式授課方式，學(xué)生也給予了很高的認(rèn)可。

訪談中，學(xué)生反映個別企業(yè)教師存在理論知識不足，更偏向于經(jīng)驗的分享，缺乏專業(yè)性，小部分課程上課時間安排不盡合理，主要是一次性上課時間過長，導(dǎo)致課程后面的吸收效果不好。

表6　“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量認(rèn)可度的描述統(tǒng)計結(jié)果

(七)“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的認(rèn)可度

“2+1”創(chuàng)業(yè)班采用創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師制，即根據(jù)每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向，為他們安排了企業(yè)導(dǎo)師，幫助他們進行創(chuàng)業(yè)實踐。

通過訪談，了解學(xué)生對這種導(dǎo)師幫扶模式給予很高的認(rèn)可，但是個別學(xué)生反映個別導(dǎo)師由于太忙碌，帶的學(xué)生偏多，導(dǎo)致精力不足。而且少數(shù)學(xué)生的主觀能動性不高，不能積極主動地與導(dǎo)師聯(lián)系、溝通，也側(cè)面驗證了創(chuàng)業(yè)自我效能的測量指標(biāo)——關(guān)系管理得分最高，即在人際關(guān)系管理中，學(xué)生有待進一步提高。

三、“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生及教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富，但相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力有待加強

我校“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及家族創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷比較豐富，這也許是促使他們有創(chuàng)業(yè)意向的原因之一。但是，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力要求上，學(xué)生在有些方面還需要進一步提升。特別需要加強兩點，一是人際關(guān)系管理能力，提升在這方面的自信心，發(fā)揮自己的主觀能動性。二是情緒勝任力，作為創(chuàng)業(yè)者，抗壓能力是最基本的要求之一。90后學(xué)生普遍存在情緒處理不當(dāng)、抗壓能力弱等問題。

(二)個別企業(yè)兼職老師的教學(xué)能力有待提高

為解決校內(nèi)師資缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，“2+1”創(chuàng)業(yè)班聘請了大量的企業(yè)兼職老師。創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相當(dāng)高，既要求有相關(guān)理論知識和專業(yè)背景，也需要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與實戰(zhàn)經(jīng)驗。個別企業(yè)兼職老師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是沒有學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗分享上，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，教學(xué)效果有待提高。

(三)課程設(shè)置有待優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)實踐有待加強

“2+1”創(chuàng)業(yè)班的課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)方向設(shè)置的，整體上較好地教授了學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，但是課程的設(shè)置仍需要進一步的優(yōu)化，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生。與企業(yè)的合作培養(yǎng)，需要解決創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一人帶多人、精力不足的現(xiàn)狀。同時，需要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性。以此來充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶制的作用，強化創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

四、優(yōu)化“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

(一)培育創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提供實踐平臺

首先，對我校自身來說，有十分具有特色的創(chuàng)意園區(qū)，學(xué)校有一定的創(chuàng)業(yè)氛圍。在充分依靠園區(qū)企業(yè)滿足學(xué)生展示創(chuàng)意需求的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)培育濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化和校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

我校有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這樣有特色的創(chuàng)業(yè)社團，打造了創(chuàng)意市集這樣有特色且有一定影響力的系列活動。建議在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，更積極地發(fā)揮聯(lián)盟社團的作用，將創(chuàng)意市集定期開辦，為“2+1”創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)提供信息交流、展示創(chuàng)意、開展創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，形成創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)街。通過創(chuàng)意市集的定期開辦，培育創(chuàng)業(yè)文化。同時，通過組隊參加創(chuàng)意市集，“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生可以很好地鍛煉人際關(guān)系管理能力。

另外，對“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的競賽獲獎項目、創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)、孵化，幫助學(xué)生的項目落地、推廣。以這種方式，既幫助了學(xué)生，又增強了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，打造“三位一體”的高素質(zhì)師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是一個學(xué)校發(fā)展的核心要素，同樣高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育水平的核心因素。因此，要對創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍進行專業(yè)培訓(xùn)與隊伍整合。要提升從事創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師隊伍的整體水平。專職教師要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)效果好，指導(dǎo)過學(xué)生創(chuàng)業(yè)、幫助學(xué)生進行過項目孵化，專職教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)。企業(yè)兼職教師進行實踐課的指導(dǎo)，并定期邀請企業(yè)教師到學(xué)校開展講座、演講、咨詢、輔導(dǎo)，根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)實踐課程，對有創(chuàng)業(yè)意向或正在進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實戰(zhàn)指導(dǎo)。打造教學(xué)、實踐、服務(wù)“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，提升創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效。

(三)落實導(dǎo)師幫扶制，夯實創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

導(dǎo)師制，作為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點的特點，在實際開展中，卻存在個別學(xué)生實踐不積極主動、導(dǎo)師指導(dǎo)不到位等問題，沒能充分發(fā)揮導(dǎo)師幫扶的作用。針對此點，建議采取以下兩點對策：一是嚴(yán)格篩選學(xué)生。對創(chuàng)業(yè)意向不強烈、主觀能動性較低的學(xué)生，經(jīng)過筆試、面試等環(huán)節(jié)進行篩除。這樣既保證了學(xué)生的質(zhì)量，又保證了每位導(dǎo)師只帶三名學(xué)生，有足夠的精力指導(dǎo)。二是對企業(yè)導(dǎo)師進行篩選。通過座談會、聽課、實地訪察等方式了解導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的情況。企業(yè)兼職教師之間的水平和責(zé)任心相差很大，雖然資源很稀缺，但對于缺乏激情的、責(zé)任心較差的企業(yè)兼職教師還是應(yīng)當(dāng)要避免任用，寧缺毋濫。

將真正有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生與經(jīng)驗豐富又樂于指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師結(jié)對后，預(yù)期可以夯實創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過實踐平臺系統(tǒng)考核等方式每周、每月及時了解學(xué)生動態(tài)、導(dǎo)師指導(dǎo)情況。通過實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，為自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

[1] 李明章.高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,03:1-13.

[2] 束方銀.基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)教育效果評價[D].南京大學(xué),2013:18-22

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[4] 浙江省教育廳.2014屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告發(fā)布[R/OL].(2016-01-08) [2017-12-5-28] http://www.zjedu.gov.cn/news/145274153571965971.html.

G711

A

1674-893X(2018)03?0086?05

2017-12-07；

2018-06-08

溫州市2017年公益性科技計劃項目“‘2+1’創(chuàng)業(yè)教育實施的效果評價——基于學(xué)生視角的實證研究”(R20170037)

申珊珊(1989—)，女，安徽明光人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：630442413@qq.com；臺新民(1969—)，男，山西太原人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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