龐晶，王秦俊

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農(nóng)科院校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究——以山西農(nóng)業(yè)大學為例

龐晶，王秦俊

(山西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，山西太谷，030801)

大學生創(chuàng)業(yè)在取得顯著成績的同時，也存在許多問題。文章通過對山西農(nóng)業(yè)大學學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在以下問題：創(chuàng)業(yè)意愿不強烈，創(chuàng)業(yè)動機缺乏理性，市場和法律意識淡薄，創(chuàng)業(yè)心理不健康。針對這些問題，文章從個人、高校、社會三方面提出幫助大學生形成較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策：更新傳統(tǒng)就業(yè)觀念，加強思想政治教育，促使家庭、企業(yè)和媒體三方聯(lián)動，營造積極濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

農(nóng)科院校；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

2014年中央一號文件《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》發(fā)出“未來誰來種地”的疑問，并將有意愿服務(wù)于農(nóng)業(yè)的青年一代作為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的對象，讓更多農(nóng)科高等院校學生扎根農(nóng)村，扎根基層[1]。2017年農(nóng)業(yè)部出臺的《關(guān)于推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施意見》指出：“要緊緊圍繞推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快推進農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)”，在農(nóng)業(yè)發(fā)展新理念的指導(dǎo)下，做強農(nóng)業(yè)、提升效益，需要提高種地集約經(jīng)營、規(guī)模經(jīng)營、社會化服務(wù)水平，需要發(fā)展家庭農(nóng)場、專業(yè)大戶、農(nóng)民合作社等新型主體[2]。十九大報告指出培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，加快建設(shè)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡男罗r(nóng)村，著力推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。[3]研究山西農(nóng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)有助于回答“誰來種地”的疑問，同時對培育新型職業(yè)農(nóng)民具有重要的參考價值。

山西農(nóng)業(yè)大學于2014年成立創(chuàng)業(yè)學院，隨后相繼成立“山西農(nóng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”和“山西大學生‘互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”。每年舉行“全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周山西分會場活動”、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生“機械創(chuàng)新設(shè)計”大賽等活動。山西農(nóng)業(yè)大學開展創(chuàng)業(yè)以來成績顯著：2017年入選“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！保?016年兩大創(chuàng)新園區(qū)都被認定為“省級眾創(chuàng)空間”。創(chuàng)業(yè)過程中先后涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)典型，其中，江利斌當選“第九屆中國大學生年度人物”，并獲國務(wù)院副總理劉延?xùn)|的接見；馬紅軍同學榮獲“中國大學生自強之星”的稱號。CCTV-13新聞綜合頻道、山西新聞聯(lián)播分別以《共筑中國夢建功在三晉》《回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為了和家鄉(xiāng)的約定》為題對江利斌的創(chuàng)業(yè)事跡進行報道；《中國教育報》對創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師黃超的先進事跡——“我的夢想在農(nóng)村”進行整版宣傳。因此，選擇山西農(nóng)業(yè)大學學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀作為研究對象具有代表性、典型性。

一、山西農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2017年9月，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實地訪談相結(jié)合的方法對山西農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)學、理學和工學的創(chuàng)業(yè)學生和未創(chuàng)業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)心理、法律意識等方面的調(diào)查。其中，創(chuàng)業(yè)學生是指，在學校提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策、資金、平臺、場所、服務(wù)、教育和培訓(xùn)的支持下，在工商部門登記注冊小企業(yè)的學生。相應(yīng)地，未創(chuàng)業(yè)學生是指，在學校的創(chuàng)業(yè)扶持中，并沒有決定創(chuàng)業(yè)的那一部分學生主體。本次調(diào)查內(nèi)容通過反復(fù)修改，并就可行性進行試調(diào)研。其中，在網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，通過技術(shù)手段對問卷答題時間、用戶答題IP進行設(shè)置，防止一卷多答，用時少、效率高、真實性大；實地訪談主要通過事先列提綱、事中訪談和情況隨機提問等方式，用時兩天對十位創(chuàng)業(yè)典型進行訪談。實際發(fā)放調(diào)查問卷1 000份，收回有效問卷991份，問卷回收率達99%。采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)相關(guān)分析。

(一)山西農(nóng)業(yè)大學學生創(chuàng)業(yè)的基本情況

調(diào)查農(nóng)科、理工科等專業(yè)學生991人。從性別來看，男生占47.12%，女生占52.88%，較好的體現(xiàn)了樣本的分布；從創(chuàng)業(yè)人數(shù)來看，創(chuàng)業(yè)學生占被調(diào)查人數(shù)的5.15%，未創(chuàng)業(yè)學生占94.85%，可見，創(chuàng)業(yè)人數(shù)偏少；從生源地來看，被調(diào)查學生的71.54%來自農(nóng)村，28.46%來自城市，這與農(nóng)業(yè)院校情況相符。

(二)創(chuàng)業(yè)意愿不強烈、創(chuàng)業(yè)動機缺乏理性

在學校大學生認為，傳統(tǒng)就業(yè)模式(統(tǒng)分統(tǒng)配、穩(wěn)定編制)是就業(yè)首選，即使學校大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，但很多學生還是傾向于選擇傳統(tǒng)就業(yè)模式。在一項“將來您最希望通過哪種途徑就業(yè)”的調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)學生和未創(chuàng)業(yè)學生對就業(yè)有不同的選擇。創(chuàng)業(yè)學生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的比例高達66.67%，選擇“公務(wù)員、事業(yè)單位”的學生占25.49%，選擇“社會招聘”的比例僅占7.84%；未創(chuàng)業(yè)學生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的比例僅為創(chuàng)業(yè)學生的一半(32.55%)、選擇“公務(wù)員，事業(yè)單位”的占35.21%，選擇“社會招聘”的比例較高占30.53%(見表1)。以上的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)就業(yè)形式所占比例較高，想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相對較少，學生創(chuàng)業(yè)意愿比較低。就創(chuàng)業(yè)學生而言，雖已創(chuàng)業(yè)，但仍然有一部分學生追求傳統(tǒng)的就業(yè)形式。其中，創(chuàng)業(yè)學生選擇“公務(wù)員、事業(yè)單位”和“社會招聘”的比例分別為25.49%、7.84%。

表1 是否創(chuàng)業(yè)與“將來您最希望通過哪種途徑就業(yè)”的相關(guān)分析

在“您選擇創(chuàng)業(yè)，原因是……”的調(diào)查中，無論是創(chuàng)業(yè)學生還是未創(chuàng)業(yè)學生，選擇“實現(xiàn)價值”“感興趣”“工作成就感強”的學生所占的比例大；未創(chuàng)業(yè)學生選擇中“掙足夠多的錢”的比例為46.28%、選擇“找不到工作”的學生所占比為10.64%、“隨大流”的學生比為4.15%、“詐騙傳銷也不失為好選擇”的學生比例為2.77%；而創(chuàng)業(yè)學生在對在上述選項的選擇所占的比例分別為50.98%、17.65%、7.84%、7.84%(見表2)?？梢?，被調(diào)查學生對創(chuàng)業(yè)的選擇比較理性，總的來說，學生選擇創(chuàng)業(yè)時，逐漸追求高級需求(社會價值的實現(xiàn))。但是，學生創(chuàng)業(yè)的類型仍停留在生存型的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)選擇缺乏理性，隨大流或者為生活所迫做出的無奈之舉，相比未創(chuàng)業(yè)學生，創(chuàng)業(yè)學生在這方面的表現(xiàn)尤為明顯。

表2 是否創(chuàng)業(yè)與“如果您選擇創(chuàng)業(yè)的理由是……”的相關(guān)分析

在調(diào)查“您認為創(chuàng)業(yè)是什么”時，學生無論創(chuàng)業(yè)與否，對創(chuàng)業(yè)的主流看法是“干一番事業(yè)，成為某一領(lǐng)域佼佼者”“創(chuàng)業(yè)是一種學習過程”。創(chuàng)業(yè)學生選擇創(chuàng)業(yè)是“體會當領(lǐng)導(dǎo)的滋味”占13.73%、“辦公司當老板”的占25.49%，均高于未創(chuàng)業(yè)學生(見表3)。該組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生對創(chuàng)業(yè)目標的認識基本一致，但在創(chuàng)業(yè)認識上還存在誤區(qū)，對創(chuàng)業(yè)學生來說，雖已創(chuàng)業(yè)，卻過度看重創(chuàng)業(yè)為自己帶來的功利化，而不是以學習為目標，從側(cè)面說明學校在學生創(chuàng)業(yè)教育中缺乏對學生創(chuàng)業(yè)基本認識的教育。

表3 是否創(chuàng)業(yè)與“您認為創(chuàng)業(yè)是什么”的相關(guān)分析

當被問到“您對大學生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”時，學生認為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)是“服務(wù)于農(nóng)業(yè)”“新型職業(yè)農(nóng)民”，占大多數(shù)；在創(chuàng)業(yè)學生群體中，分別有15.6%的學生認為“從事農(nóng)業(yè)又苦又臟又累”；9.8%的學生認為“農(nóng)業(yè)沒前途”；9.8%的學生認為“農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)和大學生不匹配”；1.96%的學生認為“有點大材小用”；在未創(chuàng)業(yè)學生群體中，對上述四項選擇所占比例分別為8.19%、5%、7.45%、2.66%(見表4)。此項調(diào)查表明，創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極，但未創(chuàng)業(yè)學生卻遲遲沒有行動，創(chuàng)業(yè)學生雖已嘗試創(chuàng)業(yè)，卻依然存在“學農(nóng)不愛農(nóng)，學農(nóng)不想務(wù)農(nóng)”的尷尬局面。由此可見，大學生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)雖表示認同，但是缺乏動力。

(三)創(chuàng)業(yè)心理不健康

在一項對“創(chuàng)業(yè)過程中看到其他團隊有困難，您會……”的調(diào)查中，無論是創(chuàng)業(yè)學生還是未創(chuàng)業(yè)學生選擇“盡自己最大努力幫助他們走出困境”的占比最高；創(chuàng)業(yè)學生選擇“和我是同行構(gòu)成競爭，想辦法增加困難”的人數(shù)占19.61%、選擇“和我關(guān)系不大，聽之任之”的創(chuàng)業(yè)學生占13.73%。未創(chuàng)業(yè)學生在上述兩項中的比例分別為7.13%和11.38%(見表5)。調(diào)查表明，大部分學生(創(chuàng)業(yè)與未創(chuàng)業(yè))創(chuàng)業(yè)合作意識較強，但是創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中，可能由于團隊之間競爭壓力而導(dǎo)致缺乏一定的合作意識，甚至出現(xiàn)惡性競爭現(xiàn)象，一定程度上加大創(chuàng)業(yè)難度。

表4 是否創(chuàng)業(yè)與“您對大學生農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的看法”的相關(guān)分析

表5 是否創(chuàng)業(yè)與“創(chuàng)業(yè)過程中看到其他團隊有困難，您會……”的相關(guān)分析

在“您認為大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)哪種意識”的調(diào)查中，所有被調(diào)查學生選擇“責任意識”的占86.88%、“合作意識”的占83.85%、“創(chuàng)新意識”的占78.81%、“團結(jié)意識”的占71.44%、“競爭意識”的占60.95%、“風險意識”的占43.29%(見圖1)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，創(chuàng)業(yè)過程中學生必須具備責任意識、合作意識、創(chuàng)新意識、團結(jié)意識的基本素質(zhì)，但是在創(chuàng)業(yè)過程中所需的素質(zhì)中，風險意識和競爭意識相對較弱。

在一項回答“您在創(chuàng)業(yè)受阻后的想法是……”的問題調(diào)查中，50.96%的學生“從未想過放棄”；有40.77%的學生“雖然沮喪，但最終渡過難關(guān)”，僅有4.94%的學生選擇“放棄創(chuàng)業(yè)”(見圖2)。這表明，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時有較強的抗挫折能力。但是，在遇到困難時，如果老師能及時對學生不穩(wěn)定的情緒進行疏導(dǎo)解壓，就會減少對學生的心理造成的危害從而有利于學生堅持創(chuàng)業(yè)。

圖1 您認為大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)哪種意識

(四)市場和法律意識淡薄

在對問題“您對某些公司偷稅漏稅怎么看？”調(diào)查時，有86.68%的受調(diào)研學生選擇“違法行為”，有80.12% 的學生認為此行為是“不道德”的；選擇“無所謂”和“降低成本的一種方式”的創(chuàng)業(yè)學生，比例分別占15.69%，17.65%，未創(chuàng)業(yè)學生選擇“無所謂”和“降低成本的一種方式”的比例分別為2.66%、11.17%?？梢?，學生對待違法行為的態(tài)度比較明確，但是仍有一部分學生的法律意識較弱，甚至有一些錯誤看法，相比未創(chuàng)業(yè)學生，創(chuàng)業(yè)大學生法制意識較淡薄，有的學生甚至徘徊在法律邊緣。

圖2 創(chuàng)業(yè)過程中看到其他團隊有困難，您會……

在對“您對有些學生利用所學知識在違法領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”問題的調(diào)查中，學生對“誤入歧途”“利益熏心”“良心泯滅”(見圖3)三項選擇的比例較高；創(chuàng)業(yè)學生中有17.56%的人認為，這是“學以致用”，13.02%的學生認為是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，未創(chuàng)業(yè)學生選擇這兩項的比例依次是17.55%、12.98%?？梢姡瑢W生在創(chuàng)業(yè)過程中傾向于選擇法律途徑維權(quán)，但仍有部分學生法律意識淡薄，法律知識缺乏。對創(chuàng)業(yè)學生來說，這一情況更嚴重一些。

“學生存在法律意識淡薄、法律知識缺乏”的結(jié)論也從“除創(chuàng)業(yè)課程外，學校有專門針對創(chuàng)業(yè)學生開設(shè)思想政治教育和法律方面的課程嗎？”的調(diào)查中得到驗證，76.89%的學生回答“有”，而23.11%的學生回答“無”。表明學校的法律課程設(shè)置并沒有覆蓋到全體學生，有的學生并沒有接受過相應(yīng)的法律教育。

圖3 對有些學生利用所學知識在違法領(lǐng)域的態(tài)度

二、提高農(nóng)科院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策

(一)樹立正確的就業(yè)觀念

大學生是年輕的一代，是未來的希望，也是創(chuàng)業(yè)的一代。習近平總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時強調(diào)：“要勇于創(chuàng)業(yè)、敢闖敢干，努力在改革開放中闖新路、創(chuàng)新業(yè)，不斷開辟事業(yè)發(fā)展新天地。”因此，學生要更新就業(yè)思路，改變傳統(tǒng)的就業(yè)方式，樹立積極正確的就業(yè)觀念?？朔恍╁e誤的想法：“等、靠、要”，考進大學就是“鯉魚跳龍門，脫苦?！?。其次，大學生要發(fā)揮主觀能動性，主動關(guān)注國家、學校有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境，抓住創(chuàng)業(yè)機會，將自己專業(yè)所學運用到實際創(chuàng)業(yè)中，實現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)。另外，大學生要克服創(chuàng)業(yè)功利化思想，培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)良美德。

(二)加強大學生在創(chuàng)業(yè)中的思想政治教育

學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能會產(chǎn)生一些錯誤的思想認識，思想政治教育的作用不言而喻，因此需在創(chuàng)業(yè)教育中融入思想政治教育[4]。

宣傳創(chuàng)業(yè)政策。主動、及時地學習國家、學校有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策，通過班會、講座或者座談的方式及時向?qū)W生宣傳，為學生了解創(chuàng)業(yè)政策提供豐富的平臺與渠道，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境，為學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持和及時幫助[5]。

激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。要定期組織“三下鄉(xiāng)”“大學生進萬村科技信息服務(wù)工程”“支教支農(nóng)”“科技扶貧百團大戰(zhàn)”等農(nóng)業(yè)社會服務(wù)活動。首先，通過這些活動，培養(yǎng)學生“嘗苦、問苦、比苦”的創(chuàng)業(yè)精神、“學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”的農(nóng)業(yè)心懷。其次，要積極鼓勵學生科技成果的轉(zhuǎn)化，逐漸增強學生的社會責任感，使學生在服務(wù)地方經(jīng)濟、科學技術(shù)推廣和社會服務(wù)方面發(fā)揮主體作用。再次，應(yīng)積極組織有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師或者創(chuàng)業(yè)成功典型開展創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

積極疏導(dǎo)學生的心理。學校要及時對在創(chuàng)業(yè)中遇到困難的學生進行心理疏導(dǎo)，主動與學生交流，在情感上給予學生支持鼓勵，幫助學生重塑自信。對此，輔導(dǎo)員可以將學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的思想政治方面的問題進行搜集整理，匯編成以創(chuàng)業(yè)教育心理案例為主題的教材，以此為載體對學生創(chuàng)業(yè)進行思想政治教育，有利于解決學生創(chuàng)業(yè)過程中的思想問題，實現(xiàn)思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，最終實現(xiàn)二者的雙向互動[6]。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育職能部門要加強學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取“理論教育+實踐指導(dǎo)”相結(jié)合的方式，也就是通過“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合的方式來優(yōu)化學生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(三)提供增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幫助

首先，加強創(chuàng)業(yè)理論知識的教育。遴選一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友、教師、專家或者優(yōu)秀企業(yè)家組成創(chuàng)業(yè)師資團隊，為學生進行創(chuàng)業(yè)課程的講授和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，除創(chuàng)業(yè)的通識課程外，聘請專業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師制，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學生進行一對一的指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)的針對性。設(shè)置分層分類的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程要覆蓋全體學生，在年級結(jié)構(gòu)上，對于大一、大二的學生來說，還沒有系統(tǒng)地學習專業(yè)課程知識，對自己未來的職業(yè)定位還沒有清晰的想法，他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以創(chuàng)業(yè)通識課程為主，通過課程的講授，旨在幫助學生認識創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)有一個系統(tǒng)的、全面的、準確的把握，進而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)激情；對于大三、大四的學生來說，經(jīng)過大一、大二的專業(yè)學習，對未來的職業(yè)認知有明確的想法，他們的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)過程中需要的市場前景、人力資源、法律法規(guī)、領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)知識。采用案例教學方式，讓學生了解創(chuàng)業(yè)過程中需具備的基本素質(zhì)。旨在幫助學生增強風險意識、競爭意識和法律意識，激發(fā)其創(chuàng)新能力，提高解決實際問題的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

其次，提供多平臺實踐渠道。在為學生提供創(chuàng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、“興晉挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“晉商杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，達到“以賽促賽、以賽促學、以賽促教”的目的；積極鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)論壇，熱情參與社團活動，培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的熱愛之情；定期組織學生參加培訓(xùn)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外，針對學生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度，學校要積極為學生的創(chuàng)業(yè)提供資金支持，尋求創(chuàng)業(yè)資金來源的多樣化，探索“政府+企業(yè)+銀行+學?！钡亩嘣?。

(四)家庭、企業(yè)和媒體三方聯(lián)動，營造積極濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍

家庭應(yīng)發(fā)揮第一教育的職責。對于家庭來說，首先要更新就業(yè)觀念，改變“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想；積極支持孩子創(chuàng)業(yè)，提高孩子的創(chuàng)業(yè)自我效能感。自我效能感是班杜拉提出，他認為一個人即使看到某個潛在機會或者某種行為可能帶來的結(jié)果，也不一定馬上會采取行動，而是會考慮自己是否有能力、有信心去實施這個行為[7]。因此，家長要營造積極正面的創(chuàng)業(yè)氛圍，積極倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，給予孩子試錯的機會。

學校應(yīng)堅持教育的主導(dǎo)定位。學校應(yīng)該與企業(yè)建立合作機制，企業(yè)及時接收大學生到企業(yè)見習或者實習，對學生進行專業(yè)、技術(shù)、管理等方面的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，向在校學生舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座、報告、交流會，特別是涉及到如何創(chuàng)辦一個企業(yè)以及創(chuàng)辦企業(yè)所需程序的講座，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個系統(tǒng)全面的認識，幫助其根據(jù)自身性格和能力客觀地做出是否創(chuàng)業(yè)的選擇。

媒體應(yīng)大力宣傳創(chuàng)業(yè)事跡。在新媒體時代背景下，對于媒體來說，應(yīng)堅持對大學生創(chuàng)業(yè)的主流輿論導(dǎo)向，堅持對大學生創(chuàng)業(yè)事跡進行宣傳報道的客觀性。發(fā)揮媒體的媒介功能，增加參與新聞信息轉(zhuǎn)載網(wǎng)站，進一步擴大對學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)宣傳報道。中央和地方電視臺等權(quán)威媒體平臺要全方位、多層次對創(chuàng)業(yè)大賽、事跡進行廣泛、深入地報道與刊發(fā)，提高閱讀總量以及提升大賽的社會影響力[8]。作為社會的輿論傳播者，媒體應(yīng)該以引領(lǐng)者的角色對創(chuàng)業(yè)輿論進行規(guī)范、引導(dǎo)和傳播，以實事求是原則，使得創(chuàng)業(yè)的社會影響力逐漸提升。

[1] 李克強.政府工作報告——2017年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第五次會議上[DB/OL].(2017-03-05) [2018-03-16].http://www.gov.cn/premier/2017-03/16/content _5177940.html.

[2] 中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見[DB/OL].(2014-01-19)[2016-05-18]. http://www.gov.cn/jrzg/2014-01/19/content_2570454.html.

[3] 農(nóng)業(yè)部.關(guān)于推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施意見(農(nóng)發(fā)[2017]1號)[Z].

[4] 艾軍,鄒金成,羅二平,等.論高校思想政治教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014 (12):92-94.

[5] 葉慧文,王富明,曾春水.淺析高校輔導(dǎo)員在學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位[J].理論導(dǎo)報,2010(11):49-50.

[6] 趙春華.創(chuàng)業(yè)教育:高校思想政治教育的時代內(nèi)容和載體[J].教育探索,2008(4):136-137.

[7] 木志榮.大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究[M].北京:清華大學出版社,2016:21-22.

[8] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推動大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見[DB/OL].(2015-03-02)[2018-03-11].http://www. xinhuanet.com/local/2015-03/11/c_127570233.html.

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1674-893X(2018)03?0065?05

2018-01-03；

2018-05-04

龐晶(1992—)，女，山西靈石人，山西農(nóng)業(yè)大學在讀研究生，主要研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)；聯(lián)系郵箱：695454772@qq.com；王秦俊(1963—)，男，山西聞喜人，山西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院副教授，創(chuàng)業(yè)學院院長，主要研究方向：三農(nóng)研究

[編輯：游玉佩]