吳春芳

[摘? ?要]教學(xué)既要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又要講究實(shí)效。這就給教師提出了一個(gè)新目標(biāo)：提高課堂教學(xué)效果。教師的教并不是茫無目地的，而是要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中語文課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都在獨(dú)立性、認(rèn)知能力、已有經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等多方面存在著差異，因此，教師的“教”就必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異而定，實(shí)行以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定設(shè)計(jì)、以學(xué)情定教學(xué)、以學(xué)情定練習(xí)、以學(xué)情定作業(yè)、以學(xué)情定評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂效率

一直以來，我們老師在備課的時(shí)候更多考慮的是要教給學(xué)生寫什么，總是心中先有教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣灌輸式的教學(xué)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

然而我們的教學(xué)既要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又要講究實(shí)效，這就給教師提出了一個(gè)新目標(biāo)：提高課堂教學(xué)效果。教師的教并不是茫無目的，而是要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中語文課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立性、認(rèn)知能力、已有經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等多方面都存在著差異，因此，教師的“教”就必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異而定，實(shí)行以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定設(shè)計(jì)、以學(xué)情定教學(xué)、以學(xué)情定練習(xí)、以學(xué)情定作業(yè)、以學(xué)情定評價(jià)。在真正意義上改變已有的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提到語文課程的基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準(zhǔn)還指出：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

一、“以學(xué)定教”的概念及意義

所謂“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不解釋。

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式提倡學(xué)生能看懂的地方教師不要講，課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，要針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解。一定要相信學(xué)生，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足“以學(xué)定教”，打造高效課堂。

二、怎樣“以學(xué)定教”

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)情，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，是教師合理確定教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)“以學(xué)定教”的前提條件。教師進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查務(wù)必要弄明白三個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么;學(xué)生還想知道什么;學(xué)生自己能夠解決什么。課堂上的學(xué)情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，要進(jìn)行三次關(guān)鍵性的調(diào)查：一是在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查;二是在組內(nèi)小展示時(shí)的檢查;三查是在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)的檢查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學(xué)情調(diào)查，才能合理確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、安排教學(xué)流程及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法等等，使教學(xué)有的放矢。

教學(xué)《背影》時(shí)，我提供給了學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)。（示例）

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

（1）給加點(diǎn)的字注音并抄寫兩遍

交卸（ ）奔喪（ ）躊躇（ ）差（ ）使

（2）解釋下列詞語

差使： 簌簌： 狼藉： 慘淡：賦閑： 迂： 蹣跚： 拭：

觸目傷懷：

（3）整體感知

①作者一共幾次提到了背影？（以小標(biāo)題的形式概括）

②說說你閱讀此文后的感受。（50字以上）

提示：可以從語言、形象、情感、寫法等方面選取一個(gè)角度。

（4）我的問題。

2.教師仔細(xì)批改“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，整理學(xué)生問題，整合教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)， 教師要給予學(xué)生自主獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)完成后，教師要將每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)案進(jìn)行批閱整理，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在學(xué)生的閱讀感受中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，做好批注。特別要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤和學(xué)生提出的問題。

學(xué)生將《背影》的預(yù)習(xí)案交上來后，批改后，發(fā)現(xiàn)字詞中的“喪、頹、帖”等字的字音存在錯(cuò)誤，“文章的背影的描繪共有幾次并進(jìn)行概括”這個(gè)問題學(xué)生掌握較好。問題提了很多，進(jìn)行歸納整理，主要集中在以下四個(gè)問題：

①文章為什么詳寫父親月臺(tái)買橘時(shí)的背影？ ②為什么細(xì)致地?cái)⑹龈赣H送與不送的猶豫？ ③為什么第五段中一再說當(dāng)時(shí)的“我”“聰明過分”“太聰明”，說父親“迂”？④為什么多次提到“我”流眼淚？而這四個(gè)問題又可以歸為兩類：一類指向理解父親對兒子深沉的愛，另一類指向理解兒子對父親的情感變化過程。 而這兩點(diǎn)恰好是學(xué)習(xí)和理解本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（一）以“問題”為主導(dǎo)，采用探究式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性

如在《貓》這篇課文時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)確定了教學(xué)的起點(diǎn)，抓住了很多學(xué)生都提到的一個(gè)問題：為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”？于是，教師就從此問題切入，通過對話，“我家永不養(yǎng)貓”說明“曾經(jīng)養(yǎng)過貓”。于是以“養(yǎng)過幾只貓？這幾只貓給我?guī)碓鯓拥母惺埽俊睘榻虒W(xué)話題，進(jìn)行文章解讀，重點(diǎn)與學(xué)生一起分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”、“燒焦”、“凝望”、“悲楚地叫”、“死在鄰居家的屋瓦上”詞句進(jìn)行分析，學(xué)生從品析中自然地領(lǐng)悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養(yǎng)貓”的自省，參悟了作者為人生，為人性回歸的文學(xué)理想，深刻地理解了文章的主題。

這樣的整合遵循“以學(xué)定教”的原理，教學(xué)為學(xué)生著想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生帶著自己預(yù)學(xué)的問題進(jìn)課堂，教師課前整合成主干問題或以問題包形式讓學(xué)生在課堂探究，教學(xué)針對性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。這個(gè)過程中并不是簡單地進(jìn)行解惑，而只要著重提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

總之，以學(xué)定教理念的實(shí)現(xiàn)不等于簡單地把課堂還給學(xué)生， 簡單的讓教師少說少講，而是強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生在合作探究中的主體性作用。

（二）探究學(xué)生生成問題，尊重學(xué)生個(gè)體需求

小組交流，生生交流中，學(xué)生在吸收他人的思想觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的問題，而這些問題往往是學(xué)生難以理解的。這就是“以學(xué)定教”課堂中的生成，教師在備課的過程中是無法進(jìn)行預(yù)設(shè)的。 此時(shí)教師要善于抓住這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尊重學(xué)生個(gè)體需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主，也使課堂內(nèi)容走向更深處，使課堂變得更開放。

如執(zhí)教《羅布泊，消失的仙湖》—文，同樣讓學(xué)生談初步感受與疑惑，在與學(xué)生的對話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的主題的理解基本到位，而對文章的寫法提出了不少的問題，如為什么開頭部分要寫“戈壁灘沒有一棵草一條溪，天空中不見一只鳥？”為什么要寫“仙湖”？寫木乃伊是形似還是神似？為什么要寫胡楊林？文中大量地運(yùn)用數(shù)據(jù)有什么作用？“四盲”用的是什么手法？這是為什么？等等。為什么要寫“青海湖”與“月牙泉”？此問是教師導(dǎo)引生成的。于是，本人將學(xué)生的問題當(dāng)堂整合、生成、排列為兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)。

1.作者用怎樣的寫作方法來描述日益惡化的生態(tài)環(huán)境和表現(xiàn)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)？請結(jié)合文章語句具體分析。

2.文章題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，為什么還要寫“青海湖”和“月牙泉”？你認(rèn)為這樣寫好不好？為什么？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使教師較全面地了解學(xué)生與學(xué)情，以及學(xué)生對課文的理解程度，從而突出學(xué)生主體性，提升導(dǎo)學(xué)有效性，增強(qiáng)教學(xué)針對性。此課的教學(xué)從文章的表現(xiàn)形式入手，通過探究問題，分析運(yùn)用引資料、列數(shù)據(jù)，舉例子、作比較等說明方法，深入理解作者揭示的日益惡化的生態(tài)問題。通過品析語言，賞析比喻、擬人等修辭和直抒胸臆等寫法，感悟和體驗(yàn)文章表達(dá)的對生存環(huán)境的深深憂慮和痛惜之情，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的價(jià)值觀。

以學(xué)生問題為課堂主要內(nèi)容，以學(xué)生間的合作互助為主要落實(shí)手段的課堂，符合新課標(biāo)理念，充分體現(xiàn)了“以生為本”，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了變教師的怎么教為學(xué)生的怎么學(xué)。

教學(xué)研究是有規(guī)律的，同時(shí)也是永無止境的。課堂中不同的文體、不同的課型應(yīng)該有不同的既基于學(xué)生的學(xué)情，又能不斷提高學(xué)生語文能力的方法，今后還將繼續(xù)探討“以學(xué)定教”理念下的各種不同課型，在語文教學(xué)研究的路上，我們要做的還有很多。