李少華

[摘要]英語專業(yè)是各高職院校普遍開設(shè)的科目，也成為培養(yǎng)人才的公共基礎(chǔ)課程，不僅幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生有效的提升自我在實際應(yīng)用的語言技能。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的檢驗，多數(shù)采用考試方式和測驗進(jìn)行考核和評估，然而，針對傳統(tǒng)的評價方式，讓學(xué)生對英語出現(xiàn)反感，也無法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的真正價值所在。本文針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價方式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從個人角度對評價方式做出創(chuàng)新闡述，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正需求。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 評價方式

英語的學(xué)習(xí)不僅僅局限于二十六個英文字母和書本上的知識，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)用于實踐中，將所學(xué)知識學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)生做好語言基礎(chǔ)準(zhǔn)備額誒誒，要注重交際應(yīng)用能力，它也關(guān)系到學(xué)生在未來英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。因此，在高職院校中評價是檢測學(xué)生學(xué)校效果的考核方式，傳統(tǒng)的評價方式過于注重成績，忽略了學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，造成學(xué)生無法在實際中應(yīng)用，打消了學(xué)生積極性，也降低了教學(xué)效果。

一、高職學(xué)生英語評價方式必要性

在高職院校中英語的學(xué)習(xí)已不單單是學(xué)習(xí)字母和內(nèi)容，它更多的是對學(xué)生英語語言和交際能力的鍛煉，讓學(xué)生踏進(jìn)社會時成為一種交流方式和交際工具。在院校中評價方式是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一方法，且評價方式不僅可以是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段和方法。此外，通過評價方式可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，也可對教學(xué)者的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行檢驗，雙方相互評價，相互糾正，實現(xiàn)教學(xué)和被學(xué)的真正目的，讓學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

二、高職學(xué)生英語傳統(tǒng)評價方式

（一）試卷式考試

試卷式考試是傳統(tǒng)評價方式的典型“代表”，它成為各大院校中普遍的考核方式，學(xué)生面對的是白紙黑字，只需要將正確答案填入其中，并按照正確答案進(jìn)行打分，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗。這樣的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢驗，了解了學(xué)生對知識的吸收程度，但存在極大的弊端和缺陷。首先，許多學(xué)生為應(yīng)付考試，在平日沒有將英語知識和內(nèi)容真正掌握，在考試前夕“死記硬背”，根本無法將學(xué)生學(xué)習(xí)情況真實的表現(xiàn)出來；其次，學(xué)生在考試過程中會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，考試結(jié)果優(yōu)良情況弄虛作假，無法體現(xiàn)評價結(jié)果的真實性；最后，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)過多追求分?jǐn)?shù)和結(jié)果，忽略了英語自身語言能動性，形成成績優(yōu)異學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”，成績不良學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，忽視了英語交際作用。

（二）日常測試

日常測試是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是對學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的評價。但在實際中日常測試的評價被納入學(xué)生考勤和考核的范圍，并無對學(xué)生日常和學(xué)習(xí)的檢驗，成為學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)評價的方法。同時，日常測試過多注重學(xué)生出勤和日常管理，并沒有將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要的測評標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，讓學(xué)生缺乏了對英語重視。

三、高職學(xué)生英語評價方式的創(chuàng)新

（一）多樣化考試

將傳統(tǒng)的“筆紙”考試進(jìn)行多樣化，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的考試方法中。教學(xué)者可結(jié)合學(xué)生在平日學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)和吸收程度，將學(xué)生分為幾部分，根據(jù)他們的對知識的掌握進(jìn)行出題，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也讓學(xué)生自尊心受到保護(hù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀態(tài)。此外，在高職院校中開設(shè)英語課程是為了學(xué)生在今后的工作和職業(yè)規(guī)劃中，成為交際的工具和自身能力的表現(xiàn)方式。因此，教學(xué)者在評價方式中不能只依靠傳統(tǒng)的試卷，應(yīng)鼓勵學(xué)生多多練習(xí)口語和情景對話，將口語考評作為一種評價方式，鼓勵學(xué)生多多交流和溝通，實現(xiàn)英語課程開設(shè)的真正意義。

（二）學(xué)生自我評價

在教學(xué)過程中教學(xué)者可讓學(xué)生針對自我英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行階段性的自我總結(jié)和評價，讓每個人對自我的學(xué)習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合自我和他人學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，制定評價方法，形成互動式評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）互動性評價

教學(xué)者雖然是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語檢驗的考官，但“人無完人”，教學(xué)者在教學(xué)和評價過程中也會在諸多的不足。學(xué)生可以針對教學(xué)者制定評價方法，對教學(xué)者英語授課過程進(jìn)行階段評價，將存在的不足、自我學(xué)習(xí)方法和自我觀點進(jìn)行陳述。不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識自我在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，及時糾正和改進(jìn)，也讓教學(xué)者正視自我的教學(xué)模式和教學(xué)過程中的缺點，更好的授業(yè)。

（四）情景化評價

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了今后在社會中更好的實踐，可將評價方式情景化，讓學(xué)生提前感受職場的語言環(huán)境。情景化的評價方式也可采取隨機(jī)的言語交流，考驗學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，并不僅局限于課堂與課本中學(xué)的知識，也讓學(xué)生體驗職場變化多端，擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，豐富了英語詞匯量。

四、總結(jié)

英語是全球應(yīng)用最廣泛的語言，它成為眾多大企業(yè)的敲門磚和試金石，英語的學(xué)習(xí)已成為社會發(fā)展趨勢。各大高職院校英語課程的開設(shè)，為學(xué)生進(jìn)入職場前提供了學(xué)習(xí)平臺和語言環(huán)境，評價方式也就成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗方法。但傳統(tǒng)的評價方式閉塞了學(xué)生思想，讓學(xué)生沉溺于書本的學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生體會到語言環(huán)境和重要性。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，評價方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新和突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中尋求評價方式的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升自我語言能力和交際能力。