劉雪霏

【摘要】教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它更加關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人們想要實現(xiàn)這一目標，就需要好的教學方法作為中介?！靶〗M合作學習”這一方法應(yīng)運而生，在小組合作學習中教師應(yīng)有效指導，但現(xiàn)實教學中教師存在秉持傳統(tǒng)的權(quán)威觀念、教學方法采用不當和忽略學生的個體差異這樣的問題。因此，教師可以采取摒棄傳統(tǒng)的教學主客體的理念；運用暗示教學法，開發(fā)學生潛力；關(guān)注每一位學生，因材施教的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 有效指導 教學方法

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0184-02

2001年的課程改革強調(diào)改變學生的學習方式，從單一的線性的接受性學習方式向多元的學習方式轉(zhuǎn)變，倡導“主動參與、積極探索、合作與交流”的學習能力；2003年聯(lián)合國教科文組織提出“五大學習支柱”，在“學會做事”這一維度中，提到了團隊合作；2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果就把“社會參與”作為“核心素養(yǎng)”的三大方面之一，并在其中提到了團隊合作意識；2017年9月頒布的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中也強調(diào)培養(yǎng)學生的合作能力。合作的重要性愈加凸顯，因此教師應(yīng)在教學中合理的運用小組合作學習這一方法，使學生學會與他人合作，并能處理好個人與集體的關(guān)系。

一、小組合作學習與有效指導的內(nèi)涵分析

1.小組合作學習

小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的新型的教學方法，實質(zhì)是以“兒童為中心”的教學方法。它是指“將班級學生按一定要求組合成若干學習小組，在教師指導下，小組成員通過合作性活動完成特定學習目標和任務(wù)的一種學習活動”[1]。

2.有效指導

“有效”包括兩方面含義：一是有效果；二是有效益。有效指導應(yīng)包括教學的準備要科學合理，教學的過程要科學合理，教學的實施要科學合理。整體而言，有效指導必須要有效果。有效指導首先要有一個正確的目標，其次教師要做好充分的準備，教師要伴有飽滿的熱情，最后高效率的利用時間，達到一定的教育目的。

二、小組合作學習中教師有效指導存在的問題

1.傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念的存在

教師由于“聞道在先”，超越了學生已有的認知水平，師生之間仿佛是注定的不平等。加上受到傳統(tǒng)教師權(quán)威觀的影響，在小組合作學習中教師變成了指揮者，學生喪失了其主體性的地位，喪失了憑借自己的意愿進行學習活動的自由，這也是小組合作學習中教師有效指導的問題關(guān)鍵。教學理念是教師指導教育教學活動的教育哲學，因此需要改變這種理念。在小組合作學習中，教師應(yīng)以一種指導者的身份出現(xiàn)，在一旁輔助學生，而不是按照教師自己的意志來主導整個活動。

2.教師教學方法采用不當

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)教師一方的講授，課堂上以教師為中心，師生、生生幾乎沒有什么互動，只是一味的教師講學生聽。小組合作學習以學生為中心，教師是活動的指導者，他的任務(wù)就是引導學生獨立思考和解決問題。因此教師需要在活動中時刻注意各個小組活動的進展狀況。小組合作學習意味著教學方法的變革，這是符合課程改革的現(xiàn)實訴求的。

3.教師忽略學生的個體差異

教學組織形式一般主要采用班級授課制。教師面對的不是一個人，而是一群人。如此，教師會忽略學生是一個獨立的個體。在教學內(nèi)容、教學方法等方面上可能會不適宜個別學生，每個學生的興趣和喜好是有很大差別的。我們應(yīng)該把握的教育內(nèi)容一方面是內(nèi)在是確定的，另一方面是外在是自由的，也就是說，知識有一部分是確定的規(guī)律性質(zhì)的內(nèi)容，有一部分是隨著不同學生的變化而變化。教師應(yīng)該同時把握確定性和不確定性兩方面的內(nèi)容。

三、小組教學活動中教師有效指導的策略

1.教師摒棄傳統(tǒng)的教學主客體的理念

“教學主客體問題的實質(zhì)在于探討教學過程中師生雙方的地位”[2]。對于教學主客體的關(guān)系有如下觀點，如教師惟一主體論、學生惟一主體論、主導主體說等。我國自荀子開始就有了尊師的傳統(tǒng)，儒家更強調(diào)尊師重道，這是傳統(tǒng)根基之所在。在小組合作學習中，教師應(yīng)扮演指導者的角色，而不是凸顯教師的權(quán)威，進而營造一種民主的教學氛圍，使師生之間達到一種和諧的關(guān)系。因此，在小組教學活動中教師要進行有效指導，讓學生在擁有獨立人格、自由思想、想象力和好奇心的基礎(chǔ)上，學會知識，了解常識，自主搭建自己的知識體系。

2.教師可采用暗示教學法，開發(fā)學生潛力

在小組合作學習中，班級的教學結(jié)構(gòu)、課堂教學的主體、教學方式、教師的角色都會發(fā)生變動。學生之間的小組合作學習是獲取知識的重要途徑，教師不再是課堂教學的主導者，而是課堂教學活動的促進者與指導者。教師應(yīng)采用暗示教學法，鼓勵學生獨立去研究和探索問題。學生在小組合作學習中通過自己參與使學生獲得和鞏固知識、鍛煉和發(fā)展智力、促進認知、語言以及情感等方面的發(fā)展。因此，在小組合作學習中教師要采用合適的教學方法，讓學生都能自由發(fā)展、自主成長，更好地開發(fā)學生的潛能。

3.教師應(yīng)關(guān)注每一位學生，做到因材施教

1983年加德納提出“多元智能理論”，認為人類的智力包括八種不同的智力類型。因此，教師在教育學生時，要秉持差異性教育教學的理念。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師有時無法真正關(guān)注每一個學生，但在小組合作學習中，教師則有更多的時間和精力來觀察學生。在小組合作學習中，教師應(yīng)根據(jù)每個學生的特點進行分組，這樣他們彼此可以互補對方的優(yōu)缺點，也就是異質(zhì)分組。異質(zhì)分組“是指把具備不同能力水平與特征的學習者分到一個小組，以發(fā)揮每個人的特長，形成具有多元能力特征的群體”[3]。異質(zhì)分組能夠使各個小組間有平等的起點、平等的機會進行競爭，促進小組內(nèi)合作精神與探究能力的形成，使小組內(nèi)成員之間共同合作探究，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐宏良.采用小組活動提高英語課堂教學效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：47.

[2]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2006：93.

[3]郭紹青.參與式小組教學活動[J].電化教育研究，2006（9）：58.