【摘要】目前，我國的教學改革正在如火如荼的進行中，大學英語教學從“教”轉向“學”是發(fā)展的必然趨勢，如何充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性一直是教學模式創(chuàng)新過程中研究的主要課題。本文介紹了庇護式教學與觀察模式（SIOP）的內涵，對目前我國傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行了分析，并借鑒SIOP的優(yōu)點結合我國教學實際提出有關建議。

【關鍵詞】大學英語 教學模式 SIOP 創(chuàng)新

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0067-02

一、引言

庇護式教學與觀察模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，本文簡稱“SIOP”）是美國教育部針對本國大量英語非母語人群而開發(fā)的高質量教學模式。SIOP將語言和學科內容融合在一起，提供一整套完善的備課、授課方法和步驟，涵蓋了從備課、授課，到復習與評估等教學環(huán)節(jié)，形成了有效、且能保證高質量的教學體系。

二、SIOP教學模式的內涵

SIOP教學模式包括八個組成部分，具體指：（1）課程準備。包括明確教學目標、確定教學計劃以及選擇輔助教材等。（2）建立背景知識。包括摸清學生知識背景、梳理知識與應用能力的關聯(lián)性等。（3）提供可理解性語言輸入。即使用適合學生自身能力的語言水平并與課程準備階段確定的教學目標及計劃相對應，確保教學語言水平輸入的可理解性。（4）指導學習策略。指給學生提供使用認知、情感等學習策略的機會，并利用提問、討論等方式逐步提高學生的思考層次。（5）課堂互動。包括分組討論、情景對話、趣味游戲等形式加強學生的互動，要求教師善于傾聽，盡量不打斷學生的陳述與思路。（6）應用。提供實踐的材料、工具或是語言訓練，讓學生通過參與其中而使用技巧并運用新知識。（7）授課方法。采取適當?shù)慕虒W方法和節(jié)奏，調動學生的積極性，從而實現(xiàn)學科及語言目標，學生高度參與。（8）復習與評估。對主要概念和關鍵詞匯充分復習，對學生的學習效果進行評估并反饋，最終做到評價教學效果并作適當調整。

SIOP突出模塊化、系統(tǒng)化以及實用性的融合，突出課堂語言學習與應用能力的結合。SIOP首先強調課堂準備的重要性，強調學科目標和實際教學目標的明確與統(tǒng)一，兩個目標的明確與統(tǒng)一可以讓參與課堂教學的主客體更加高效地完成既定教學任務。建立知識背景是把學生目前的學習能力與學習目標更好的銜接起來，這對平時教師備課的基礎上提出了更高的要求，要更加深入的理解書本背后的知識儲備，增加知識厚度。通過輸入具有針對性的、可理解性語言的輸入，以及指導學生運用優(yōu)化的學習策略，提升學生的思維層次以及獨立思維的能力，便于日后課堂教學互動環(huán)節(jié)以及教學效果反饋的高效和準確性。在課堂教學實踐中，SIOP強調運用互動的教學方式，通過多種形式的互動環(huán)節(jié)，或問答、或進行分組討論、或采用情景模擬的方式完成部分教學任務，同時要求盡可能多的讓每個學生都能參與到課堂教學任務中，解放他們的思想，激發(fā)他們的熱情。這其中，教師要最大限度的成為一個觀察者，從中觀察課堂教學的進度及深度。復習與評估作為SIOP的最后一個組成部分，主要是作為最后評估的手段之一，是作為SIOP模式循環(huán)的重要節(jié)點。通過評估教學效果對教學模式進行改進，如通過教學了解學生的口語水平，以及觀察學生在互動環(huán)節(jié)的參與度等，教師都可以根據(jù)這些信息來調整授課方法及進度等。SIOP模式是一個良性的循環(huán)，30個要素要存在于循環(huán)的各個部分當中，當然不是每一次授課都要使用到每一個要素，而是教師只需要針對每一節(jié)授課的特點自行設計、組合或者使用所需要的要素，已達到最佳的教學效果。

三、我國傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題

教學模式的概念是指在一定的教學理念指導下，在教學環(huán)境中教與學等各要素之間形成的穩(wěn)定關系和結構形式。目前較為流行的教學模式主要包括講授型、交流型和折衷型三種。目前，我國的大學英語教學仍以講授型為主，即以教師為中心開展教學活動。以教師為中心的教學模式最大的特點就是較為注重閱讀和聽力等輸出型教學的培養(yǎng)，而對口語和寫作這些互動性的培養(yǎng)不能予以很好的重視。這種講授型的教學模式往往存在以下問題：

1.教學信息不夠對稱，學生求知欲望不強

英語教學應具有明確的學科目標，并通過信息溝通的方式使英語學習者明確目標。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教學課程要求雖然明確了教學目標，教師也制定了授課計劃，但是在實際的教學活動中并沒有清楚的向學生闡述，或者只是簡單的在第一節(jié)授課時提出但并未使其貫穿于整個教學活動之中。這種教學信息的不對稱容易造成學生在教學活動中缺乏目標定位，也使得學生失去了構建新知識框架、并通過這一框架獲取英語學習策略的主觀能動性，最終導致學生的求知欲望不強。

2.背景資源利用不足，教學效率有待提高

在教學中，我們時常提及融會貫通，對英語學習者來說，其實最大的語言背景資源就是自身的母語資源，能夠在英語教學中充分利用好現(xiàn)有的母語資源，對提高教學效率將有很大的幫助。研究證明讀寫技能可以在不同的語言間轉移，但語言技能轉移的發(fā)生并不是自動或者自發(fā)的，需要外界的引導才能實現(xiàn)。具體到課堂教學中，這種轉移的實現(xiàn)就需要老師結合并充分利用學生的母語背景去引導，通過新策略的使用幫助學生將課堂所學的新知識與本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗結合起來，有助于學生去構建新的知識構架，使學生的語言學習更事半功倍。然而我們目前的傳統(tǒng)教學模式并沒有能夠做到這一點。

3.可理解性輸入不夠，語言習得能力較低

可理解性輸入指學習者獲得的、作為學習對象的語言信息?？衫斫庑暂斎胨降母叩驮谕庹Z教學中尤為重要。在課堂教學中學生接受的可理解的輸入越多，越有利于語言學習?？衫斫庑暂斎氚ê芏喾N，如前文提及的教師對課堂任務的明確說明，讓學生清楚的知道在課堂上要做什么，怎么做，這屬于信息類的輔助；又比如運用圖片或者其他多媒體等手段幫助學生理解課堂內容等，這屬于工具類的輔助。這些都可以幫助教師在課堂上切實有效地增強可理解輸入，使學生語言習得能力得到提高。目前，雖然我國高校的硬件設施特別是多媒體設施已經(jīng)普遍非常先進，但是傳統(tǒng)教學模式仍強調以教師口頭傳授為主，并沒有充分利用好多媒體作為工具類輔助來提高教學的可輸入性水平，這也是我們應該改進的地方之一。

4.課堂策略指導缺失，教學主體地位飄忽

教材、教師、語法構成了傳統(tǒng)英語教學模式的鐵三角，是傳統(tǒng)英語教學模式下開展課堂教學活動所圍繞的三個中心。在這種模式下，學生是課堂教學活動的客體，被置于被動接受的位置，加上課堂學習策略指導的缺失，導致學生缺乏課堂學習的主觀能動性。雖然每位老師都知道課堂教學以學生為中心的必要性和重要性，但在真正的教學實踐中，受到諸多因素的制約，尤其是由于傳統(tǒng)教學模式中課堂策略指導的缺失，如沒有充分考慮課堂語言材料的選擇應適合學生年齡和教育背景等，往往造成主觀上想以學生為教學主體，而客觀實際上仍由教師充當教學主體這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、基于SIOP的大學英語教學模式創(chuàng)新

按照最新的《大學英語課程教學要求》，大學英語課堂教學活動的重心勢必由“教”轉為“學”，這種教學模式的變革要點在內容上與SIOP相一致，因此我們可以學習、分析并借鑒SIOP的優(yōu)點，進行英語教學模式改革的創(chuàng)新實踐。

1.創(chuàng)新改進課堂教學內容，突出學生教學主體地位

以學生為主體的教學倡導發(fā)揮學生的主觀能動性。通過借鑒SIOP模式，改進課堂教學內容，可以突出學生的教學主體地位。如，要求教學內容適合學生的年齡和教育背景，要充分考慮、利用學生母語的讀寫能力等等。同時，基于SIOP模式，在教學方法上，通過大量使用包括圖片以及多媒體工具作為輔助，提高學生獲取教學信息的效率。此外，通過配對、分組等討論等形式，增加學生教學主體的存在感，在互動實踐中提升語言水平，才是真正做到以學生為中心。

2.創(chuàng)新備課檔案使用方式，引導學生對標教學目標

目前，我國英語教師的備課檔案多作為用來幫助自己更好地完成課堂流程和知識點的提示，并不向學生公開。借鑒SIOP模式，教師可以在課前通過公共郵箱或者微信、QQ群等將備課檔案提前發(fā)給學生瀏覽，以使學生能夠事先了解教學內容和流程，尤其是能夠提前明確課堂學習目標。這種備課檔案的使用方式可以讓學生在課前進行有針對性的預習，同時也便于學生在教學過程中從一開始就能夠對標教學目標，緊跟教學進度。

3.創(chuàng)新開展課堂互動形式，區(qū)分學生情況因材施教

課堂互動的重要性不言而喻，如何在幾十人規(guī)模的課堂上開展互動環(huán)節(jié)是讓每個老師頭疼的話題。長久以來我國大學英語教學模式以講授為主是由多種因素造成的，學生眾多就是其中的原因之一。如果能夠在了解學生學習能力差異的基礎上做到因材施教，并開展課堂互動形式的創(chuàng)新，如學生間的小組討論，或是別有生趣的英語游戲等，這些對提高教學效率將會有很大的促進作用。SIOP強調課堂互動以及建立學生知識背景庫的重要性，就是要通過互動以及因材施教，培養(yǎng)學生獨立學習的積極性，這不僅對他們的英語學習有幫助，對他們在其他方面的學習也將有助益。

4.創(chuàng)新打造良好語言環(huán)境，提高可理解性輸入水平

建構主義理論認為，學生知識的形成及固化是在特定的情形下，利用輔助類的信息，通過人與人之間的相互協(xié)作而實現(xiàn)的，這充分說明了提高可理解性輸入水平的重要性。借鑒SIOP模式，可從采用以下方法：教師在對學生的聽、說、讀、寫水平進行評估后選擇相應水平的語言輸入材料，同時對材料進行分析，在授課過程中運用輔助方法，如通過提示關鍵詞、說明重讀和弱讀區(qū)域等來增強有效的教學語言輸入，提升可理解性輸入水平，為學生打造出良好的語言學習輔助環(huán)境。

5.創(chuàng)新學習策略輸出方式，提升學生自主學習能力

在日常的教學實踐中，我們都會感到對學生進行學習策略指導的重要性。通常教師都強調通過指導學生進行自主的計劃、實施、評估，也就是預習、學習以及復習等環(huán)節(jié)達成自主學習的效果。但就學習策略的輸出而言，這種方法還是讓學生被動的接受教師安排的學習策略。借鑒SIOP模式，教師可以將不同的學習策略指導融入到教學活動中，由學生來選擇適合他們的學習策略進行應用，通過應用學習策略的過程活躍學生的思維、提高自主學習效率。

五、結束語

改變我國大學英語傳統(tǒng)教學模式，課堂教學由“滿堂灌”轉為“自主學”是必然趨勢。目前，SIOP教學模式已經(jīng)在世界上許多國家獲得廣泛應用并得到了充分認可?！八绞?，可以攻玉”，相信通過分析、借鑒SIOP教學模式的優(yōu)點，并充分結合我們的教學實際，一定可以更好地推動我國大學英語教學模式的創(chuàng)新。

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作者簡介：唐沁（1985-），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，江南大學外國語學院講師，研究方向：英語語言文學、跨文化交流。