黃成紅

音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一種有效手段。我們的音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和音樂基本技能培養(yǎng)的方式需要改革，要將音樂審美教育融入其中。因此，我們?cè)谝魳方逃胁荒苤皇枪铝⒌貙?duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)殡x開了音樂基礎(chǔ)知識(shí)的審美教育就好比空中樓閣，根本無法進(jìn)行。我們?cè)谝魳方逃?，既要重視?duì)學(xué)生的審美教育，又要重視他們音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

音樂審美教育是自然而然地融入其中“寓教于樂”的。正是由于學(xué)生參與了種種音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂基本技能的訓(xùn)練，使他們感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，但是如果沒有一定的音樂基本能力，音樂學(xué)習(xí)興趣只能是短暫的。音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣的搖籃，音樂學(xué)習(xí)的樂趣恰恰在于嘗試了音樂學(xué)習(xí)中的失敗與成功，只有在音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的搖籃中使音樂基本能力得到提高和完善，才會(huì)獲得持久的音樂學(xué)習(xí)興趣，才能獲得音樂學(xué)習(xí)所需的源源不斷的動(dòng)力。

音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能的培養(yǎng)，是音樂教育的基礎(chǔ)。從理論上說，以音樂審美為核心是就音樂教育目的而言，而音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是就音樂教育過程而言的。沒有正確的過程是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。以音樂審美為核心的音樂教育如果抽去音樂基礎(chǔ)知識(shí)這一塊基石，就好比空中樓閣；真正意義上的富有人文內(nèi)涵的音樂審美活動(dòng)也就無法進(jìn)行，音樂審美則成了一句空話。從整體上看，音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其失去對(duì)音樂的興趣和愛好。學(xué)生并不因?yàn)闇p少或取消了音樂課上的樂理和識(shí)譜教學(xué)等音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練而增加音樂學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂審美能力。相反，科學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂基本能力，引導(dǎo)他們?cè)诟邔哟紊线M(jìn)行音樂審美活動(dòng)，并由此使學(xué)生的音樂興趣和愛好更加趨于穩(wěn)定，促使他們更深入地進(jìn)行音樂審美。

如果我們?cè)谝魳方虒W(xué)中只是單純地講解樂理，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)于學(xué)生來說，音樂課本是他們感興趣的，覺得很放松的課，反而會(huì)不想上了。因?yàn)樗麄儽旧砭秃苌俳邮軜防碇R(shí)教學(xué)，所以要讓他們機(jī)械地理解記憶樂理知識(shí)是非常困難的，一般一周兩節(jié)音樂課，課后又很少練習(xí)，所以下次上課能記住的是少之又少。那么怎么才能讓學(xué)生記住又不容易忘記呢？

首先，要做的是營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。這樣學(xué)生就會(huì)“興致勃勃地、快樂地努力練習(xí)”，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“每逢上音樂課就想睡覺”的狀況。因此要有效地實(shí)施以音樂審美為核心的音樂教育，就應(yīng)該提高音樂教師素質(zhì)，使我們的音樂教育工作者擯棄“師道尊嚴(yán)”，充滿愛心。教師只有敞開愛的胸懷才能為學(xué)生打開充滿陽光和鮮花的音樂圣殿大門，才能讓他們喜歡上音樂課。如果我們的音樂教學(xué)不能使學(xué)生喜歡音樂學(xué)習(xí)，那我們的音樂教育是失敗的。

其次，我們要運(yùn)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法。我把枯燥的樂理教學(xué)放在分辨樂曲中。讓學(xué)生感受兩種唱法的不同，如附點(diǎn)四分音符的教學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)效果并不好，下次遇到類似曲譜大部分學(xué)生還是不會(huì)唱。然后，我把它融入歌曲里面，讓學(xué)生分辨有附點(diǎn)和沒有附點(diǎn)的演唱有什么區(qū)別。如：《美麗的草原我的家》前四個(gè)樂句，我讓學(xué)生聽聽唱唱想想有附點(diǎn)和沒有附點(diǎn)的演唱是否一樣，不同在什么地方？你感覺兩種唱法中哪種唱法聽著優(yōu)美？學(xué)生自然會(huì)說有附點(diǎn)的唱法優(yōu)美。那么因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試歌曲中其他附點(diǎn)的演唱與去掉附點(diǎn)的演唱與去掉附點(diǎn)的演唱的區(qū)別。這樣就加深了附點(diǎn)音符的印象，學(xué)生自然就容易理解記憶了。再比如波音、裝飾音等我用同樣的方法讓學(xué)生理解、掌握和感受其優(yōu)美。總之，如果作為音樂教師，不能運(yùn)用音樂語言（包括音高、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式調(diào)性等）這樣一套能以獨(dú)特方式表情達(dá)意的特殊語言進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然就不懂如何感知音樂、理解音樂和正確地表現(xiàn)音樂，就不能準(zhǔn)確把握整體音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵。柯達(dá)伊認(rèn)為，對(duì)教師沒有足夠的視唱練耳課程和多方面的培養(yǎng)，音樂教育預(yù)定目標(biāo)的付諸實(shí)施只能是紙上談兵。中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分的“課程目標(biāo)”中明確規(guī)定了學(xué)生必須掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。”科學(xué)地音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂基本能力，引導(dǎo)他們?cè)诟邔哟紊线M(jìn)行音樂審美活動(dòng)，并由此使學(xué)生的音樂興趣和愛好更加趨于穩(wěn)定，促使他們更深入地進(jìn)行音樂審美。

以音樂審美為核心的音樂教育要直面音樂教育中的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，而不是繞開音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；要研究音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不能取消音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；要強(qiáng)化音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不能淡化音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。歷史與現(xiàn)實(shí)都告訴我們，音樂審美離不開音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，音樂基本能力培養(yǎng)和音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方式需要不斷改革。