任曌君

關(guān)鍵詞：高教管理;以人為本理念;教學環(huán)境

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

一、高教管理以人為本理念的內(nèi)涵

“以人為本”是從人的角度分析，了解人的需求，用人性化的方式管理，即在管理中，為被管理者提供人性的關(guān)懷。它在教育領(lǐng)域中的使用，是突出學生在教學活動中的主體地位，了解每位學生的基本情況，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容與教育模式，實現(xiàn)因材施教。所以，總結(jié)出它的內(nèi)涵是，在教育管理中突出人的主體地位，給人足夠的尊重，發(fā)現(xiàn)人的潛力，完成教育的最終目標。

二、以人為本理念在高教管理中體現(xiàn)

1.教學環(huán)境

高教管理是把人作為管理的核心，在管理中全面貫徹人本思想。因此，高校初步展開教育活動時，需為學生建立一個以人為本的教育環(huán)境，積極引導學生，讓其主動探索知識，并在知識的汲取中得到快樂，內(nèi)心獲得滿足感，讓學生樹立積極的心態(tài)。由此，高校需建立合理的管理制度，方式是高校不應(yīng)限定學生的學習狀態(tài)，同時在課堂上，需建立多元化的教學模式，為學生提供實踐的機會，如果學生在實踐中有疑問，隨時向教師提出問題，教師耐心解答后，學生掌握知識與技巧。而為建立人性化的環(huán)境，高校需建立完善的監(jiān)督機制，用制度明確指出教育方式的改變，且在這一環(huán)境中，學生也會響應(yīng)高校各項活動，提高自身的專業(yè)技能。

2.學生的主體地位

在教育中提升服務(wù)的質(zhì)量，是讓教師使用新的理念與方式，以及多次實踐總結(jié)的經(jīng)驗，設(shè)計富有趣味性的情境。學生在這一情境下，會消除自身的抵觸心理，突出自身的主體地位。對這一教育服務(wù)理念的解讀，是落實以人為本的管理目標，從細節(jié)入手，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。在這一教育模式下，教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的個性，讓其了解自己的優(yōu)勢和不足，在參與學習與實踐的過程中形成正確的價值觀，深度挖掘自身的潛能，提升個人的創(chuàng)造力。另需明確的是，高等院校對生源有很高的要求，提出想要入學的學生必須有自主學習的意識，并有自主選擇的能力。由此，教師會在后續(xù)的管理中尊重學生，為學生提供多方面選擇的空間，幫助學生全面發(fā)展，也就是說，教師會在教學中傳遞理論與實踐技巧，使學生輕松應(yīng)對未來遇到的多種情況，成長為符合時代與市場需求的新型人才。

3.教師資歷選擇的多元化

教師是高校教育管理必需的一部分，在教育活動中充分體現(xiàn)以人為本，需要教師在多個教育階段給予認可，以讓各教育階段順利銜接，培養(yǎng)出市場所需的復合型人才，但實現(xiàn)這一目標的前提是，組建優(yōu)秀的教師團隊，并在現(xiàn)有的團隊規(guī)模上不斷擴大。具體方式是開拓出多個合作路徑，并借助高校已經(jīng)建立的平臺，吸引眾多教師一起完成學術(shù)討論，過程中經(jīng)驗豐富的教師對新加入的教師給予工作上的指導。只有如此，才能讓教師團隊共同進步。就是說，教師是高教管理重要的樞紐，為讓團隊的人數(shù)不斷增加，需向教師全面貫徹以人為本的理念，滿足其對教育提出的需求，形成未來發(fā)展的空間，過程中，學校也可制訂激勵制度，科學考察每位教師的工作績效，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵，讓其繼續(xù)挖掘自身的價值，優(yōu)化為學生的教育服務(wù)。

由此，高校需建立科學的教育模式，并在時代發(fā)展下，增加模式的靈活性，優(yōu)化人才的培養(yǎng)。高教管理模式一直是高校所有工作的重點，它決定了一個高校的競爭能力，并且它也是人才培養(yǎng)的重要載體，所以，高校決定模式的形式時，需綜合校內(nèi)各方人員的意見，為學生各方面能力的培養(yǎng)提供一個良好的平臺。而模式確定后需保證其具有靈活性，如果缺少靈活性，可能會限制人才的培養(yǎng)。以人為本在高教管理中的運用，是基于理念具有的內(nèi)涵，從教學環(huán)境、學生主體地位等突出以人為本對高教管理的重要影響，故高校需基于人本與育人思想，完善高教管理模式，以此優(yōu)化人才的培養(yǎng)，提高自身的競爭力。

參考文獻：

[1]陳穎燕.“以人為本”的教學在高校中的剖析[J].教育教學論壇，2014（10）：217-218.

[2]謝錦煒.淺談以人為本理念在高校教學管理中的應(yīng)用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（24）：170-171.