謝松柏

射洪縣復(fù)興鎮(zhèn)安樂學(xué)校 四川遂寧 629214

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及，越來越多的教師開始探索新的教學(xué)方式，微課作為時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也就應(yīng)運而生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，是互聯(lián)網(wǎng)時代教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動的必然趨勢。微課就是指在課前課中課后，教師圍繞某一個教學(xué)重難點，借助視頻這一載體融合多種教學(xué)資源的教學(xué)方式。微課能夠滿足教育改革的的需求，并受到了廣大一線教育工作者的重視與認(rèn)可。

一、借助微課，融會貫通，引入新課

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比具有較強的邏輯性，注重對學(xué)生思維能力的考察，要求學(xué)生不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)知識，還需要能夠聯(lián)系前后知識。但是小學(xué)階段學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展階段，并不成熟，還無法對所學(xué)知識進(jìn)行有效聯(lián)系，實現(xiàn)融會貫通。而微課具有短小精干的特點，是一種全新的教學(xué)模式，對學(xué)生具有很強的吸引力，能夠有效鎖住學(xué)生的興趣點[1]。通過微課學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生快速對已學(xué)知識進(jìn)行回顧，進(jìn)而為新課導(dǎo)入做好鋪墊。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下《圖形的運動三》教學(xué)時，該章節(jié)知識點主要對圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分析，夠識別圖形在旋轉(zhuǎn)過程中對應(yīng)的角、點和線段，是基于四年級所學(xué)的軸對稱圖形的基礎(chǔ)上對圖形運動的進(jìn)一步研究。由于兩個知識點課時間隔較久，學(xué)生很容易遺忘，因此教師就可以將軸對稱圖形與圖形的旋轉(zhuǎn)知識點制作成為一個15分鐘的微課，上傳至教學(xué)平臺供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，同時借助微課視頻的特點，將圖形旋轉(zhuǎn)的過程直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。借助微課，不僅能夠鞏固知識，對原有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時還能夠作為新課導(dǎo)入，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、借助微課，小組合作，突破難點

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識越來越抽象，其學(xué)習(xí)重難點對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建有諸多限制，為了能夠幫助學(xué)生更好地完善知識體系，突破教學(xué)重難點，教師就可以將每個章節(jié)的重點、難點知識制作成為了一個微課視頻，通過小組合作教學(xué)，具有針對性的講解這些知識點。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《簡易方程》教學(xué)時，可以首先通過多媒體出示蘋果的圖片，提出問題：“這個蘋果有多重呢？我們可以借助天平稱出它的重量，現(xiàn)在我們有5克、10克、25克、50克的砝碼，應(yīng)當(dāng)如何來稱呢？”然后要求以小組為單位開展組內(nèi)討論。通過交流學(xué)生得出了很多的答案，此時教師可以不必急于判斷這些答案的正確性，而是讓學(xué)生觀看微課，在微課視頻中，首先在天平的左邊放上蘋果，然后在右邊放上一個25克的砝碼，引導(dǎo)學(xué)生觀察天平是否平衡，從而得出蘋果重量小于25克，然后再在天平左邊加入一個5克砝碼，這時天平兩邊平衡，假設(shè)蘋果重量為x，進(jìn)而得出方程：x+5=25。在課堂上借助微課視頻能夠讓學(xué)生直觀的觀察到天平平衡的狀態(tài)，進(jìn)而能夠快速找出天平左右兩邊的等量關(guān)系。使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得一目了然，突破了這一教學(xué)難點。同時，借助小組合作教學(xué)能夠切實提高學(xué)生的合作意識，促進(jìn)微課教學(xué)效率的提升。

三、借助微課，強化鞏固，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對知識點記憶強弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對此我們不僅要重視課前、課中教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)抓好課后訓(xùn)練，利用微課強化學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)知識鞏固[2]。微課其實就是一種短小精干的視頻資源，能夠有效突破時間、空間以及地域的限制。教師可以將學(xué)習(xí)重難點制作成為微課發(fā)送給學(xué)生家長，便于家長督促學(xué)生高效開展課后復(fù)習(xí)。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上《圓》教學(xué)后，我就將本章節(jié)的復(fù)習(xí)微課發(fā)送到微信群中，要求家長督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)微課是對章節(jié)知識進(jìn)行梳理，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合自己的知識體系，進(jìn)行查漏補缺，讓知識點在大腦記憶層中不斷強化。此外，在復(fù)習(xí)過程中，還需要學(xué)生針對所梳理的知識點，制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而實現(xiàn)鞏固知識，提高記憶的目的，并且在下堂課前隨機抽取一位學(xué)生來分享自己所繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在交流過程中實現(xiàn)思維碰撞。

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視微課的應(yīng)用，合理利用微課，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，通過在新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。