趙曉雨

徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221100

互動式教學(xué)是素質(zhì)教育改革推進(jìn)下的要求，互動式教學(xué)可以改變以往教學(xué)中的不足之處，對于學(xué)生主體地位的提升有重要作用。老師們在素質(zhì)教育改革模式的要求下，已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中的不足之處，采取互動教學(xué)可以加強(qiáng)師生之間的互動交流，促織師生在知識上產(chǎn)生共鳴，有助于提高教學(xué)有效性。但是目前小學(xué)語文教學(xué)中互動式教學(xué)模式的開展還存在一定問題，下面我們就來詳細(xì)分析一下。

一、小學(xué)語文互動教學(xué)存在的問題

（一）互動教學(xué)的形式缺少多樣性

目前小學(xué)語文教學(xué)中常采取的互動方式為師生之間的互動，單一話的互動方式忽視了學(xué)生之間個(gè)體化的互動，一個(gè)高效的互動團(tuán)體中需要涉及的互動形式主要有六種，而小學(xué)語文教學(xué)中只涉及師生互動這一種方式。老師與全體學(xué)生的互動和老師與個(gè)體學(xué)生的互動，是常見的互動模式。這樣缺少多樣性的互動方式不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能有效提高學(xué)習(xí)效率。因此需要積極拓寬互動交流的方式，采用趣味化的互動教學(xué)模式。

（二）行為情感互動缺失

互動教學(xué)是人與人之間交流的一種方式，在人際交往中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文課堂上師生之間在情感、行為和認(rèn)知上的互動是互動的主要內(nèi)容。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中老師們普遍重視與學(xué)生在認(rèn)知上的互動，忽視了行為和情感上的互動。出現(xiàn)此種問題的原因在于應(yīng)試教育模式的影響，教學(xué)中老師將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為互動的主要目的，從而對學(xué)生行為和情感方面的培養(yǎng)關(guān)注度不高。此種方式的互動形式就影響了師生在情感上的交流，容易出現(xiàn)不和諧的矛盾，甚至是激化師生之間的矛盾。在此種教學(xué)氛圍下，不利于教學(xué)活動的順利開展。因此需要提高老師們在教學(xué)中與學(xué)生在行為情感交流上的關(guān)注度。

二、促進(jìn)小學(xué)語文互動教學(xué)開展的措施

（一）創(chuàng)建民主的教學(xué)氛圍

和諧民主的班級氛圍可以促進(jìn)互動式教學(xué)的順利展開。語文教學(xué)可以拉近師生之間的關(guān)系，便于師生在情感上進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴。民主性質(zhì)的課堂氛圍有助于師生共同發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，能夠使老師在總結(jié)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，做出民主性的決定。因此教學(xué)中老師需要積極為學(xué)生構(gòu)建民主化的學(xué)習(xí)氛圍，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生的主動性充分激發(fā)。促進(jìn)生生之間、師生之間的交流互動，在多元化的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如，在對某篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在閱讀全文后發(fā)表自己的看法，舉例來說在學(xué)習(xí)“燈祭”這篇文章時(shí)，老師就可以讓學(xué)生將自己所看過的燈進(jìn)行詳細(xì)的描述，讓學(xué)生在共同討論的過程中活躍課堂氛圍。此外，老師也可以利用教具向?qū)W生展示有關(guān)不同類型燈的模型，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)模式下，提高學(xué)習(xí)的興趣，促使自己的心情放松更好的參與課堂互動中來。再者，在學(xué)習(xí)“鳥的天堂”時(shí)，老師可以制定情景化的課堂導(dǎo)入模式，課堂開始為學(xué)生播放有關(guān)不同種類鳥的視頻，讓后引入供學(xué)生探討的話題，如“學(xué)生們喜歡旅游嗎？大家都去過什么地方，你所見過鳥類最多的地方在哪里？”這樣帶有目的性的提問，可以順利將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而進(jìn)入鳥的天堂本篇課文。這樣針對問題展開的互動交流，可以極大提高學(xué)生探索語文世界的興趣。

（二）利用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行互動教學(xué)

小組學(xué)習(xí)模式是常見的教學(xué)模式，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中交流互動可以提高自身的學(xué)習(xí)參與性。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是積極主動的，而不是靠老師被動的督促。最有效的教學(xué)方式就是可以讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的意識。采用小學(xué)形式的教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生，學(xué)生們在小學(xué)中間彼此分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。比如，在作文課中，老師在課堂上充滿激情的向?qū)W生講述，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在小組中間交流互動產(chǎn)生的效果好。因?yàn)閷W(xué)生在小組中分享自身寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以講述自己的故事，分享自己的所見所聞，而這些在學(xué)生口中說出的內(nèi)容，更具有寫作素材的代表性。由此提高作文教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)生生之間的互動交流

素質(zhì)教育在不斷推進(jìn)的過程中，教學(xué)的主體發(fā)生了明顯變化。小學(xué)語文課堂上需要努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上確保每位學(xué)生都能積極參與進(jìn)來?；邮浇虒W(xué)模式在實(shí)行時(shí)，需要老師加強(qiáng)師生之間、生生之間、學(xué)生與集體之間。以及老師與學(xué)生個(gè)體之間的交流互動。爭取在每節(jié)課都能調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。因此教學(xué)中老師可以采用情景化的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”時(shí)，老師可以準(zhǔn)備在課下事先做好的頭飾，讓學(xué)生分角色飾演文中的狐貍和烏鴉，還可以組織學(xué)生以小組的形式表演，這樣具有戲劇性的教學(xué)模式中，可以促使學(xué)生在角色飾演的過程中，加強(qiáng)彼此之間的交流，對于滿足小學(xué)生的表演欲望有重要作用。此外，更為重要的一點(diǎn)是可以提高學(xué)生參與本節(jié)教學(xué)的參與性，在學(xué)生積極參與的過程中，發(fā)散學(xué)生思維意識，培養(yǎng)學(xué)生想象力，由此將本節(jié)課的教學(xué)效果得到提升。

綜上所述，互動教學(xué)是素質(zhì)教育下行之有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生課堂主體地位，對于密切師生之間的聯(lián)系有重要作用。此外，老師在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，可以參照學(xué)生的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，因此該種教學(xué)模式可以被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。