楊 莉

邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美及表現(xiàn)能力的一門藝術(shù)學(xué)科。凡是能夠提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的方式、方法、技巧都屬于美術(shù)教學(xué)策略。提高小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實效的策略很多，本文現(xiàn)從以下三個方面談?wù)勛约旱囊稽c實踐與思考。

一、運用小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，授課方式過于呆板，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，自主探究與合作的積極性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶。而在新課程理念指導(dǎo)下，運用合作學(xué)習(xí)的方式，則能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂充滿生機與活力。在美術(shù)教學(xué)過程中，我常常組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。布置好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我來回巡視，深入到各個學(xué)習(xí)小組之中，通過旁聽、觀察去捕捉學(xué)情，并給予學(xué)生適時的指導(dǎo)、點撥與鼓勵。這樣做活躍了課堂氣氛，克服了學(xué)生的依賴心理和惰性，增強了學(xué)生完成任務(wù)的自信；同時，加強了師生之間的有效溝通，融洽了師生感情，促進(jìn)了生生之間的合作。

在“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材中設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)往往都具有一定的難度，而通過小組合作則可以節(jié)省時間，降低難度，提高作業(yè)質(zhì)量。比如，教學(xué)二年級《什物拼貼》這一課，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察激趣，導(dǎo)入新課——欣賞圖片，增進(jìn)了解——探究方法，合作拼貼——展示作品，師生評價。在第一環(huán)節(jié)，我運用廢舊的不同顏色的布條通過剪、拼、貼，制作出簡單的小動物的造型，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到美的創(chuàng)造過程，從而激發(fā)他們動手制作的愿望與熱情。在第二環(huán)節(jié)，我利用課件指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種什物拼貼的圖片，加強學(xué)生對什物拼貼的進(jìn)一步了解。所展示的圖片有用廢布和彩色繩子制作成的小朋友的頭部，有用紅、白、綠等彩色布片制作的小房子及樹木，還有用彩色布片制成的天空、白云、小鳥、山羊，再由它們組合成的美麗風(fēng)景畫，等等。第三環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生通過討論去探究、發(fā)現(xiàn)制作的方法，即可以采用哪些表現(xiàn)手法和材料制作成自己想要的圖畫，并付諸實施。第四環(huán)節(jié)給學(xué)生搭建展示的平臺，讓各小組展示自己的作品，其他小組進(jìn)行欣賞、評價，交流自己的感受。

事實證明，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在交流中取長補短，為完成一個共同的任務(wù)而出謀劃策、竭盡全力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的合作習(xí)慣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生動手操作與欣賞能力的和諧發(fā)展。

二、運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和想象

啟發(fā)式是一種傳統(tǒng)而又有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，立足于學(xué)生的經(jīng)驗及能力背景，運用有效的方式來啟動與激活學(xué)生思維，調(diào)動主觀能動性，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，同樣要運用啟發(fā)式教學(xué)，拒絕教師向?qū)W生生硬地灌輸相關(guān)的美術(shù)知識與操作技巧，而要注重引導(dǎo)學(xué)生去自主感悟、發(fā)現(xiàn)與體驗，激活學(xué)生思維與想象，從而積累操作經(jīng)驗，提升表現(xiàn)技巧。

比如，在三年級《變廢為寶》一課的教學(xué)過程中，執(zhí)教者設(shè)計了四個板塊的教學(xué)活動：（1）觀賞工藝品，猜測制作材料及其來源；（2）展示材料，進(jìn)行構(gòu)思練習(xí)；（3）欣賞工藝品并嘗試合作制作；（4）師生評價，共同分享成功的喜悅。其中，在第二板塊，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思運用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，組織學(xué)生討論形象的組合與材料的選擇。執(zhí)教者首先呈現(xiàn)幾種大小不同的廢棄物品，請學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想并將自己的想法畫成一個簡單的草圖；然后，要求學(xué)生在小組內(nèi)交流構(gòu)思情況，并鼓勵學(xué)生暢談自己與眾不同、富有創(chuàng)意的感想。在第三板塊引導(dǎo)學(xué)生欣賞與制作，執(zhí)教者又啟發(fā)學(xué)生思考可以選擇什么材料來做相應(yīng)的裝飾。學(xué)生展開了交流與分享之后，自由組合完成作品。

上述簡述的教學(xué)案例屬于造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域。執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計上注重以啟發(fā)式教學(xué)來激活學(xué)生的思維并使之處于發(fā)散狀態(tài)，鼓勵他們展開大膽想象，制作出各種有趣的造型。

三、發(fā)揮評價的激勵與引導(dǎo)功能，促使學(xué)生學(xué)會評價與分享

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“課程評價”部分指出，要建立有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，以此激發(fā)學(xué)生潛能，使之能夠認(rèn)識自我，建立自信，在原有水平上有所提高與發(fā)展；要改變教師單一評價的局面，實施多元化評價，學(xué)生、家長也可以跟教師一道參與到評價活動中來。在這一課改理念指引下，美術(shù)教師也要努力改變過去“一言堂”的評價現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生參與評價和分享；同時，也提倡家長能夠時刻關(guān)注孩子的進(jìn)步情況并作出適當(dāng)?shù)脑u價，適時地給予孩子應(yīng)有的激勵與指點。

比如，在五年級《陶泥的世界》一課的教學(xué)過程中，執(zhí)教者將每個小組合作制作的作品展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀賞，并給自己喜愛的作品打分，分值為5—10分，通過量化來評價哪個小組的作品最好。在匯報環(huán)節(jié)，執(zhí)教者不僅要求學(xué)生說出自己的打分情況，還要說出作品的優(yōu)缺點，同時給學(xué)生指出要從泥條、造型、裝飾、牢固性及整體效果等方面進(jìn)行評價。在執(zhí)教者的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，對所觀賞到的作品給予了評價：“我覺得1號作品泥條搓得粗細(xì)勻稱，造型穩(wěn)固、美觀，富有變化?！薄拔艺J(rèn)為2號作品能夠用泥片、泥團(tuán)來作裝飾，手法不單一而是富于變化。”“3號作品能夠運用鏤空造型的方法，真好！”“我感覺4號作品雖然不是很完美，但整體比較完整，這一組學(xué)生制作得很用心?！薄拔艺J(rèn)為5號作品工具用得比較合適，造出了紋路，很耐看。”……學(xué)生針對每一件作品從不同的角度進(jìn)行了評價，他們的發(fā)言讓執(zhí)教者非常佩服，也贏得了聽課老師的熱烈掌聲。

由此可見，評價并非教師的“專利”，學(xué)生也應(yīng)成為評價的主人。他們同樣擁有一雙善于觀察的慧眼，他們心中也有一桿秤，能夠衡量出作品的亮點與不足。因此，在美術(shù)課堂上教師要給予學(xué)生充裕的評價時空，引導(dǎo)他們有針對性地評價同伴的作品，學(xué)會評價與分享，借此強化他們對相關(guān)美術(shù)知識的理解的技能的鞏固與掌握，進(jìn)而提升判斷能力和審美素養(yǎng)。