陸 華

德?？h扶平中心校 廣西百色 533700

如今，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成了當(dāng)前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，課堂教學(xué)在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。那么怎樣的教學(xué)情境才是有效的呢？我認(rèn)為其價(jià)值至少要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

一、有效教學(xué)情境應(yīng)具備的幾個(gè)方面

（一）方向性

創(chuàng)設(shè)情境是為了高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并分析當(dāng)學(xué)生身處該情境中時(shí)，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生與該目標(biāo)相關(guān)的各種預(yù)期的心理感受，學(xué)生會(huì)做些怎樣的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的事情，會(huì)說些怎樣的話，會(huì)問些怎樣的問題。當(dāng)這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學(xué)生的自主探究時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境才是可行的、必需的。

（二）主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并完成積極的意義建構(gòu)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣所在，使學(xué)生身處呈現(xiàn)的情景中時(shí)，能完整地體驗(yàn)“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷，然后在“向往”心理的驅(qū)動(dòng)下，去主動(dòng)完成任務(wù)的探究。

（三）情感性

第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯?shí)施課堂教學(xué)過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的情感可以使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

（四）延續(xù)性

情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”，“激趣”是為了讓學(xué)生動(dòng)起來，而“維趣”是為了讓學(xué)生連續(xù)地動(dòng)下去。所以，要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)整堂課的情境創(chuàng)設(shè)，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導(dǎo)人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了后續(xù)階段的情境創(chuàng)設(shè)和“激趣”與“維趣"”的銜接問題。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，打造高效的語文課堂

（一）取“近”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貼近生活與文本

1.貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！苯虒W(xué)中，我們要充分利用與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，結(jié)合他們實(shí)際的認(rèn)知水平，用學(xué)生看得懂、聽得懂的東西來呈現(xiàn)情景，這樣學(xué)生對于老師創(chuàng)設(shè)的情境倍感親切，就能較快地進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.貼近語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)情境要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，貼近文本，有針對性地創(chuàng)設(shè)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一。如在教學(xué)《新型房屋》一課時(shí)，出示“鎖”形生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，讀對了，就能進(jìn)入科技園，見到新式房屋。創(chuàng)設(shè)這樣的與課文內(nèi)容相關(guān)的識(shí)字游戲，既復(fù)習(xí)了生字詞的認(rèn)讀，又引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，可謂一箭雙雕。

（二）用“全”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貫穿全程

從教學(xué)實(shí)踐看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅僅是應(yīng)該用在新課教學(xué)之前，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)貫穿于整個(gè)教和學(xué)的過程中，用來激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)全程發(fā)揮作用。

（三）重“實(shí)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重實(shí)效

1.創(chuàng)設(shè)情境目的要明確

好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是多角度，教學(xué)中，我們要根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生依境生情、據(jù)境解文、借境會(huì)意、因境悟道，讓創(chuàng)設(shè)情境物盡其用。

2.創(chuàng)設(shè)情境形式要盡量樸實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的情境之后，要把握時(shí)間，盡快導(dǎo)入到教學(xué)中來，避免使學(xué)生沉浸在音樂或畫面的美感中“流連忘返”。學(xué)習(xí)不能停留在表面，創(chuàng)設(shè)情境也不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要引導(dǎo)學(xué)生透過表面看實(shí)質(zhì)，剝離與學(xué)科無關(guān)的一些特征，敏銳捕捉學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。

（四）求“精”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境要精心設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)要精巧

針對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的老師們設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)情境，有的老師寥寥數(shù)言，學(xué)生即身臨其境，積極投入；有的老師激情澎湃，學(xué)生卻不解風(fēng)情，無動(dòng)于衷。成功的老師必是洞察了學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取了新穎角度，通過巧妙的設(shè)計(jì)，觸動(dòng)了學(xué)生心底里最敏感的神經(jīng)，感于目，會(huì)于心。

2.設(shè)計(jì)要精煉

創(chuàng)設(shè)情境本身并不是教學(xué)的終極目的，它是用來促成學(xué)生與文本對話，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握教材語言的一種手段，因此一定要注意用時(shí)的經(jīng)濟(jì)，力爭把用于情境描述或展現(xiàn)的時(shí)間壓縮到最少，否則耗時(shí)過多，必然擠占了學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，是得不償失的。

3.設(shè)計(jì)要精細(xì)

用于創(chuàng)設(shè)情境的每一幅圖景，每一首曲子，每一句話語，每一件實(shí)物必須反復(fù)斟酌，是否與文本的內(nèi)容合轍？是否會(huì)引起歧義？特別是多媒體課件的使用，事先一定要做細(xì)致的調(diào)試，否則一旦課堂上出現(xiàn)不能正常播放的意外，學(xué)生的情緒會(huì)受到極大影響，教學(xué)的“情意場”就被破壞了。

總之，我們在課堂中創(chuàng)設(shè)的巧妙的問題情境，是碰撞思想火花的燧石，是優(yōu)化課堂的催化劑。愿我們創(chuàng)設(shè)的問題情境，打造出我們高效而精彩的魅力課堂。