游昕睿

摘要：微課是以“微小”為特點(diǎn)的教學(xué)課程，因?yàn)榫哂休^小的視頻容量，通常視頻時(shí)間為3～ 10分鐘，主要是用來對(duì)某一個(gè)教學(xué)問題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還可作為學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的素材，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以有效實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就如何應(yīng)用微課促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教學(xué)；微課；應(yīng)用策略

一、在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)

在信息化環(huán)境的背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)基本普及，手機(jī)使用率也日益提升，手機(jī)幾乎每人手中都有一部。在碎片化教學(xué)中，有效運(yùn)用手機(jī)功能，能夠起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生可以更加充分地運(yùn)用時(shí)間。會(huì)計(jì)專業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)都很多，知識(shí)點(diǎn)也是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生如果落下一節(jié)課，很難掌握后續(xù)的課程知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生不但要認(rèn)真聽課堂上的課，還應(yīng)該將課余的時(shí)間利用好，認(rèn)真地去復(fù)習(xí)。微課就能夠有效地滿足學(xué)生的這一需求。學(xué)生利用電腦或者手機(jī)觀看微課時(shí)可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)某一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。微課內(nèi)容既有趣又生動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都沒有限制。由于微課的視頻相對(duì)比較短小，不但在課堂上方便展示，運(yùn)用微博和手機(jī)等相關(guān)方式在線學(xué)習(xí)也很方便。

（二）加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流

在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程，一般是教師將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課和做筆記。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加上學(xué)習(xí)方式的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差。有效運(yùn)用微課教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，教師與學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而使學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力得以提升。在微課制作的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生在微課制作過程中，能夠?qū)?huì)計(jì)知識(shí)有更加深刻的理解。這樣不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠?qū)嗌蠈W(xué)習(xí)的氣氛帶動(dòng)起來。

（三）將理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系在一起

會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的知識(shí)理論性。很長一段時(shí)間里，教師比較欠缺生動(dòng)的表達(dá)手段，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不夠充分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)很不利。有效運(yùn)用微課能夠有效地改善這一現(xiàn)狀。教師運(yùn)用視頻的形式把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，將各種道具與各種會(huì)計(jì)理論知識(shí)相配合，有效運(yùn)用影像方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地展示，很大程度上提升了學(xué)生理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)的能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力。

二、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）運(yùn)用合理且科學(xué)的微課教學(xué)方法

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，會(huì)計(jì)微課教學(xué)不是摒棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，而是作為一種補(bǔ)充。所以，教師在微課教學(xué)過程中，對(duì)課堂教學(xué)與微課教學(xué)之間的職責(zé)，要進(jìn)行合理且科學(xué)分工。與微課教學(xué)相適合的部分，例如，實(shí)踐操作知識(shí)點(diǎn)比較強(qiáng)的部分，教師應(yīng)該積極地準(zhǔn)備微課教學(xué)課件，以備微課教學(xué)運(yùn)用。比較復(fù)雜且難度比較高的知識(shí)點(diǎn)不適合利用微課教學(xué)，比較適合教傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，教師應(yīng)該合理且科學(xué)地選擇教學(xué)方法，來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，全面地提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平。

（二） 注意創(chuàng)設(shè)問題情境。在微課教學(xué)過程中，最常見的教學(xué)方法是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過問題營造情境，通過情境聯(lián)系課程的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要特別注意問題與課本的關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生的興趣點(diǎn)跑偏。比如在進(jìn)行中職的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)，講到會(huì)計(jì)要素時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常生活中能夠見到或者了解的問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤這些專業(yè)的會(huì)計(jì)要素，教師在微課中可以通過具體事例創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而引入課程內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展模塊化教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程由多個(gè)模塊組成，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，形成銜接有序、內(nèi)容緊湊的一個(gè)一個(gè)知識(shí)模塊。例如，可將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解成以下幾個(gè)模塊：原始憑證、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、成本計(jì)算、資產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)報(bào)告六個(gè)模塊；而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》完全可以將每一章的內(nèi)容作為一個(gè)模塊。

拍攝前，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合，利用各方面的條件對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填充、豐富，制作適當(dāng)?shù)男〗叹?，增加趣味性，并充分備課。拍攝中，由易到難、由簡到繁，一一講述，在講述過程中可以穿插進(jìn)小教具的使用或制作，也可以引入適當(dāng)?shù)囊曨l或動(dòng)畫，以吸引學(xué)生。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“會(huì)計(jì)賬簿”模塊，錄制過程中插入賬簿的填制過程，可以是教師自己的填制過程，也可以是學(xué)生的填制過程，甚至可以是會(huì)計(jì)工作者的填制過程。

（四）組建微課制作的教師團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)會(huì)計(jì)微課的資源體系

會(huì)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只靠機(jī)械的練習(xí)是無法滿足學(xué)習(xí)要求的，還會(huì)將大量精力和時(shí)間浪費(fèi)掉。有效運(yùn)用微課，解決了難以理解的教學(xué)內(nèi)容。微課在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中，因?yàn)楦鞣N原因，還沒有構(gòu)建起微課的資源體系，制作微課的團(tuán)隊(duì)還不成熟。為了實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該將制作微課的教師團(tuán)隊(duì)組建起來，將會(huì)計(jì)微課的資源體系構(gòu)建起來。制作微課的教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行微課制作時(shí)，第一，應(yīng)該合理地確定微課選題，選取與微課講授難點(diǎn)和重點(diǎn)相適合的內(nèi)容來制作微課，選題既要精確，又要合理，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的教學(xué)問題得到更好的解決。第二，將適應(yīng)性作為微課教學(xué)的依托，將各種微課資源群構(gòu)建起來，學(xué)生可以結(jié)合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地鞏固學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

綜上所述，有效運(yùn)用微課，為教師教學(xué)提供了很大的方便，尤其是在當(dāng)前信息化環(huán)境下，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該提升自身信息化的能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，有效地應(yīng)用微課，既是教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，又是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)，不斷開發(fā)高水平的微課，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使其會(huì)計(jì)專業(yè)能力不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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