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        淺談農(nóng)村小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

        2018-03-26 08:01:42劉慧君
        魅力中國 2018年29期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建策略農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式

        劉慧君

        摘要:閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,而且通過閱讀有助于學(xué)生對語言文字的理解就會逐步加深。但是,閱讀技能一直都是農(nóng)村小學(xué)生所欠缺的。本文中,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,立足于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,就閱讀高效模式的構(gòu)建談幾點(diǎn)心得。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文高效閱讀; 教學(xué)模式;構(gòu)建策略

        小學(xué)語文新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。那么,我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)生閱讀技能呢?筆者結(jié)合自己在北沙城小學(xué)從事多年農(nóng)村語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn),就高效閱讀模式的構(gòu)建談幾點(diǎn)認(rèn)識。

        一、培養(yǎng)讀的技巧

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”能力的培養(yǎng),而朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑,學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此,我們要重視培養(yǎng)“讀”技巧指導(dǎo),能夠讀出音韻、意境、情味。如教學(xué)《十里長街送總理》一課,其中一段可以這樣處理:第一句:天/灰蒙蒙,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀,目的是讓學(xué)生從環(huán)境描寫烘托出人民對總理的哀悼之情;第二句:長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。我要求學(xué)生將“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音,使他們也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。經(jīng)此引導(dǎo),學(xué)生自然品味出言中意,言中理,言中情,既語言素養(yǎng),又陶冶了情操。

        二、鼓勵自悟?yàn)橄?/p>

        小學(xué)語文新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?!边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中,對課文的語言文字進(jìn)行感知,對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段,進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納,讓學(xué)生有感而發(fā),從而使情感、態(tài)度、價值觀得以體現(xiàn)。如在《鸕鶿》一文,我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來,拿竹竿往船舷上一抹,這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”的“一抹”作專題批注,啟發(fā)學(xué)生表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。這個說:一抹說明“輕”,體現(xiàn)了寧靜;那個說:可以說明對鸕鶿的關(guān)愛和相互的默契;還有的說:說明鸕鶿聽話,可見平時訓(xùn)練有素等等,說法不一、彰顯個性。但是,學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵,領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

        三、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難

        教育理論認(rèn)為:質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素,讓學(xué)生質(zhì)疑,對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我在教《落花生》一文偶遇這樣情況,一學(xué)生提出:落花生的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞,又可食用,這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗,但能向教材挑戰(zhàn),就很難能可貴了。有了疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動為主動,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。

        四、強(qiáng)調(diào)合作互動

        教育家葉圣陶說過:“上課是教師和學(xué)生共同的工作,而共同的方式該如尋常集會,學(xué)生是報告和討論,教師是指導(dǎo)和訂正。”這就是說學(xué)生通過互動,在合作中討論,相互進(jìn)行思維的碰撞,語言的交流,可以誘發(fā)對言語的感悟,可以進(jìn)一步感悟文中一情一景,一人一物。例如教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時,我先用多媒體制作動畫,然后讓學(xué)生操作鼠標(biāo)合作互動,按照故事情節(jié)自編自演課本劇。表演中學(xué)生把孔雀那種認(rèn)為自己漂亮,妒忌別人,驕傲得連自己都不認(rèn)識表情表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既看到學(xué)生間合作的默契感,同時檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度。

        五、重視想象發(fā)揮

        我們不難發(fā)現(xiàn),課文中作品為了便于教學(xué)的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成語言文字的空白。教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,補(bǔ)充其省略情節(jié),則能增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀海”、“仙人指路”等石的具體描寫,突出“很有趣”。而對其他奇石,如“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過,形成空白。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字讓學(xué)生發(fā)揮想象,模仿前文描寫的句式手法,把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生把這三塊巖石詳寫。這樣把原文中四塊巖石都進(jìn)行了詳寫,開頭結(jié)尾不變,進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

        六、強(qiáng)化理解吸收

        讀是理解吸收,寫是理解表達(dá),二者相互依存、密不可分。特級教師李吉林說過:“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話,重在以情激情,情動而辭發(fā)”。教學(xué)實(shí)踐也表明,學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時,富有靈性的奇思妙想就會即時產(chǎn)生。這種情況下,結(jié)合寫的訓(xùn)練會讓學(xué)生更深理解課文,提高智慧,在豐富和發(fā)展語言的同時,提升精神生活。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后,我們就以《新時代街頭賣火柴的小女孩》為題寫一篇文章,不僅激發(fā)學(xué)生的想象,還能體現(xiàn)新時代的愛心和助人情懷,而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了《海底世界》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”等等。這樣學(xué)生的腦海充滿想象,心中萌發(fā)探究的欲望,筆下生發(fā)豐富的情感.

        七、激發(fā)辯論思維

        實(shí)踐證明,將“辯論”納入課堂可以活躍課堂氣氛,也容易激發(fā)學(xué)生思維,深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,有助于促使學(xué)生主動創(chuàng)新,敢于彰顯自我,表達(dá)獨(dú)特見解,更重要的是通過爭辯能夠明白是非,培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。如我教師教完《落花生》一文后提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生各自代表“蘋果”、“花生”正反方,根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開三次辯論。首談各自的好處,二講各自的不足,三論當(dāng)前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。學(xué)生你一言我一語,各不相讓,答辯精彩,氣氛熱烈。最終我引導(dǎo)大家統(tǒng)一認(rèn)識:人要注重外表,更要注重對社會有用,不同的工作,不同的環(huán)境,需要不同的人才。這樣,在潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。

        綜上所述,筆者認(rèn)為上述幾種模式可以提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效果,只要我們教師積極去創(chuàng)新教法,就一定能夠找到科學(xué)的教學(xué)方法,從而進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高,為學(xué)生語文素養(yǎng)的盡早形成,為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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