劉慧君

摘要：閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，而且通過閱讀有助于學(xué)生對語言文字的理解就會逐步加深。但是，閱讀技能一直都是農(nóng)村小學(xué)生所欠缺的。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，就閱讀高效模式的構(gòu)建談幾點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文高效閱讀； 教學(xué)模式；構(gòu)建策略

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)生閱讀技能呢？筆者結(jié)合自己在北沙城小學(xué)從事多年農(nóng)村語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，就高效閱讀模式的構(gòu)建談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、培養(yǎng)讀的技巧

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”能力的培養(yǎng)，而朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，我們要重視培養(yǎng)“讀”技巧指導(dǎo)，能夠讀出音韻、意境、情味。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，其中一段可以這樣處理：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，目的是讓學(xué)生從環(huán)境描寫烘托出人民對總理的哀悼之情；第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。我要求學(xué)生將“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使他們也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。經(jīng)此引導(dǎo)，學(xué)生自然品味出言中意，言中理，言中情，既語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。

二、鼓勵自悟?yàn)橄?/p>

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，從而使情感、態(tài)度、價值觀得以體現(xiàn)。如在《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”的“一抹”作專題批注，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。這個說：一抹說明“輕”，體現(xiàn)了寧靜；那個說：可以說明對鸕鶿的關(guān)愛和相互的默契；還有的說：說明鸕鶿聽話，可見平時訓(xùn)練有素等等，說法不一、彰顯個性。但是，學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難

教育理論認(rèn)為：質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我在教《落花生》一文偶遇這樣情況，一學(xué)生提出：落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。

四、強(qiáng)調(diào)合作互動

教育家葉圣陶說過：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”這就是說學(xué)生通過互動，在合作中討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟文中一情一景，一人一物。例如教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時，我先用多媒體制作動畫，然后讓學(xué)生操作鼠標(biāo)合作互動，按照故事情節(jié)自編自演課本劇。表演中學(xué)生把孔雀那種認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識表情表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既看到學(xué)生間合作的默契感，同時檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度。

五、重視想象發(fā)揮

我們不難發(fā)現(xiàn)，課文中作品為了便于教學(xué)的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充其省略情節(jié)，則能增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”等石的具體描寫，突出“很有趣”。而對其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過，形成空白。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生把這三塊巖石詳寫。這樣把原文中四塊巖石都進(jìn)行了詳寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

六、強(qiáng)化理解吸收

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，二者相互依存、密不可分。特級教師李吉林說過：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)”。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產(chǎn)生。這種情況下，結(jié)合寫的訓(xùn)練會讓學(xué)生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時，提升精神生活。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，我們就以《新時代街頭賣火柴的小女孩》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能體現(xiàn)新時代的愛心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了《海底世界》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”等等。這樣學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感.

七、激發(fā)辯論思維

實(shí)踐證明，將“辯論”納入課堂可以活躍課堂氣氛，也容易激發(fā)學(xué)生思維，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于促使學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于彰顯自我，表達(dá)獨(dú)特見解，更重要的是通過爭辯能夠明白是非，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。如我教師教完《落花生》一文后提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生各自代表“蘋果”、“花生”正反方，根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開三次辯論。首談各自的好處，二講各自的不足，三論當(dāng)前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。學(xué)生你一言我一語，各不相讓，答辯精彩，氣氛熱烈。最終我引導(dǎo)大家統(tǒng)一認(rèn)識：人要注重外表，更要注重對社會有用，不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。這樣，在潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。

綜上所述，筆者認(rèn)為上述幾種模式可以提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效果，只要我們教師積極去創(chuàng)新教法，就一定能夠找到科學(xué)的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，為學(xué)生語文素養(yǎng)的盡早形成，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。