張丁月

摘 要：新工科建設(shè)的提出是應(yīng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、新興經(jīng)濟(jì)需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，推進(jìn)高等工程教育改革的重大舉措。新工科建設(shè)的核心任務(wù)是新工科人才的培養(yǎng)。本文以新工科人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，探討了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)新工科人才的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)與互動(dòng)溝通能力、批判思維與跨界思維的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新工科 核心素養(yǎng) 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0149-02

1 新工科建設(shè)與新工科人才的核心素養(yǎng)

目前，世界范圍內(nèi)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技及產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行，面對(duì)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的新形勢(shì)，吳愛(ài)華等人于2017年1月提出加快發(fā)展和建設(shè)新工科。新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來(lái)布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[1]。同年，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，提出新工科建設(shè)旨在從新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等頂層設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)工程教育改革，重點(diǎn)提出要開(kāi)展以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革的研究和實(shí)踐，確保最新科技和工程前沿知識(shí)進(jìn)入課堂[2]。隨后“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等一系列行動(dòng)綱領(lǐng)相繼面世。

對(duì)于新工科人才的核心素養(yǎng)，“天大行動(dòng)”提出：“強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力[3]?！辟M(fèi)翔認(rèn)為新工科人才至少應(yīng)具備以下幾種重要品質(zhì)：批判性思維、自拓展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨界思維與整合能力、工程倫理與職業(yè)操守。筆者認(rèn)為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新工科人才要以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為核心素養(yǎng)，應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與互動(dòng)溝通能力、批判思維與跨界思維。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂“通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的分配進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新”。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩大特點(diǎn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上傳授知識(shí)、學(xué)生在下面接受知識(shí)的形式，讓課外成為學(xué)生利用信息手段和技術(shù)完成“知識(shí)傳授”過(guò)程的主陣地，讓課堂變成答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)分享、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所。其次，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)活動(dòng)的主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的流程

肖晗等人在美國(guó)Robert Talbert 教授和張金磊等人構(gòu)建的流程模型基礎(chǔ)上建立了較為完善的課前、課中和課后3個(gè)階段的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)培養(yǎng)新工科人才核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

3.1 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的課內(nèi)外學(xué)習(xí)順序顛倒，而是基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的角色定位實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)時(shí)間最大化、自主學(xué)習(xí)最大化。課前，學(xué)生借助信息技術(shù)觀看教師發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上的微課視頻，開(kāi)展課前練習(xí)活動(dòng)，完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。微課視頻往往具有主題明確、內(nèi)容簡(jiǎn)練、交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)，它們將教材內(nèi)容進(jìn)行情景化、碎片化的重組整合，通過(guò)生動(dòng)的情景強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)和技能的內(nèi)化，一定程度上迎合了大學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和需求，也便于教師因材施教。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣、提高學(xué)生的專(zhuān)注力、增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生利用身邊一切可利用的資源快速學(xué)習(xí)新事物的能力，從而有助于學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下洞察事物的多樣性、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移以及學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：首先，教師可以通過(guò)制作課前微課將教材內(nèi)容情境化，并根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，有的放矢地設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)和生生協(xié)作等創(chuàng)新能力激勵(lì)機(jī)制下，開(kāi)始在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)話(huà)題、問(wèn)題與分歧所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本背景知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上參與課堂討論等活動(dòng)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在課后對(duì)延伸問(wèn)題與分歧進(jìn)行自主創(chuàng)新性探究。最后，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，留給學(xué)生討論、思想交流與碰撞的時(shí)間很有限，師生難以構(gòu)建深層次知識(shí)的交互與創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的顛倒，教師從知識(shí)的機(jī)械講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入交流和討論。只有在思想的反復(fù)深層次碰撞中才更可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升人文素養(yǎng)與互動(dòng)溝通能力

人文教育強(qiáng)調(diào)人本教育，對(duì)新工科人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)潛移默化地貫穿于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)信息技術(shù)延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間，不僅從時(shí)間和空間維度上分解了知識(shí)內(nèi)化的難度、也為教師在引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)滲透人文教育提供了更多時(shí)間和機(jī)會(huì)。個(gè)性化、情景化的微課視頻、深入且有針對(duì)性的課堂互動(dòng)有助于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和全球視野。

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的生生協(xié)作、師生互動(dòng)、成果交流等教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于提升學(xué)生的互動(dòng)溝通能力。課堂小組互動(dòng)階段，教師根據(jù)分組學(xué)生的特點(diǎn)及分組任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的情境；學(xué)生利用課前微課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，共同協(xié)作完成小組任務(wù)；學(xué)生在組內(nèi)或組間相互匯報(bào)任務(wù)完成的成果并對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生根據(jù)成果交流和評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)提出新的問(wèn)題和分歧并在課后再通過(guò)有效的分工協(xié)作，分析、溝通、解決分歧。在課上、課后的合作、溝通環(huán)節(jié)中，學(xué)生的溝通能力、合作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力都會(huì)得到提升。

3.3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于培養(yǎng)批判思維與跨界思維

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征之一是從教師“一言堂”到以學(xué)生為中心的重大變革。教師在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)是完全能夠以批判性思維為導(dǎo)向的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)常常是以組群性為特色的，即翻轉(zhuǎn)課堂往往依托各種各樣的組群活動(dòng)來(lái)開(kāi)展深度互動(dòng)交流活動(dòng)。組群活動(dòng)能夠推進(jìn)組內(nèi)、組間交流，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。組群活動(dòng)有助于提升學(xué)生的信息獲取能力、理解運(yùn)用能力、分析評(píng)估能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，從別人的觀點(diǎn)中分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)漏洞；課堂深度交流與探究活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，從而對(duì)他人提出建設(shè)性的中肯的意見(jiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維與反思維，多路徑、多角度、多維度地思考問(wèn)題，促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。

新工科之“新”在于更加突出跨行業(yè)、跨領(lǐng)域。新工科人才不僅要有批判性思維，還需具備跨界思維。翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)利用的最大化，并投入大量的時(shí)間設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效用的最大化。學(xué)生在復(fù)雜多變的情境中主動(dòng)互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的體悟會(huì)更加真實(shí)。學(xué)生通過(guò)師生間或是生生間的深度交流，通過(guò)深入的探究和研習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的理解，從而最大程度地發(fā)掘出自身在知識(shí)的反思、遷移、創(chuàng)造等方面的潛能，在各種相似和相異的情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，在理解深層概念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終釋放思維、形成新思維、新視野，培養(yǎng)跨界思維與跨界整合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以探討新工科人才的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)培養(yǎng)新工科人才核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教育理念、較為完備的理論體系大多來(lái)自西方，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，但我國(guó)目前的教學(xué)理念和語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境尚不能完全契合翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)核心地位。在后續(xù)研究中，我們會(huì)將我國(guó)文化背景、新工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為研究的重要方面，面向本土化需求，更加深入地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探析，以期在實(shí)踐中不斷加以完善，推進(jìn)我國(guó)新工科人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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