帥義江

摘 要?在初中語(yǔ)文教學(xué)里實(shí)行名著閱讀的教學(xué)，不但是新課標(biāo)背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是擴(kuò)寬學(xué)生視野的有效渠道，于是，提升名著閱讀教學(xué)的有效性漸漸變成了老師教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞?初中語(yǔ)文教學(xué);名著閱讀;有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0237-01

一、我國(guó)初中名著閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒(méi)有表達(dá)領(lǐng)悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中生的閱讀名著方面提出了一定的要求，對(duì)舉薦的文學(xué)名著的閱讀成效具有對(duì)應(yīng)的量化指標(biāo)，需要了解名著的作者、寫作背景、核心內(nèi)容、意義影響、主題思想等。這樣的量化與要求在學(xué)生閱讀方面具有一定的引導(dǎo)意義。很多學(xué)校以導(dǎo)讀的方式給學(xué)生提供這些可以量化的目標(biāo)，使學(xué)生熟悉了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，就利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間與興趣進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生可以耐心地將全部?jī)?nèi)容閱讀完，一些學(xué)生則一點(diǎn)也不感興趣，就丟棄在一旁，所以一些學(xué)生閱讀完了，還是沒(méi)有產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不求甚解。

（二）進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步思考

如今的初中名著閱讀教學(xué)中，老師為了可以留出更多的時(shí)間，通常都采用“淺閱讀”的形式需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)，將部分重要著作的核心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，將部分中考必考的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有指引學(xué)生進(jìn)一步思考文本，沒(méi)有使學(xué)生可以深入作品中進(jìn)行感悟，使用走馬觀花的形式進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。

二、提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）學(xué)生必須完成相關(guān)閱讀

1.把閱讀名著作為作業(yè)

以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這種方式是最有效的，因?yàn)閷W(xué)生從讀書那天就認(rèn)為完成作業(yè)是理所當(dāng)然的，就算作業(yè)再多，時(shí)間再緊，他們也會(huì)這樣認(rèn)為，因?yàn)檎麄€(gè)應(yīng)試制度已經(jīng)讓他們習(xí)慣了這樣的思維，如果作業(yè)沒(méi)有完成學(xué)生就覺(jué)得犯了錯(cuò)誤，因此不論當(dāng)成作業(yè)這種方式學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心接受，但不可否認(rèn)，它非常有效。當(dāng)然，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要對(duì)名著內(nèi)容的理解系數(shù)做好估計(jì)，以便更好地分配“任務(wù)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

如果說(shuō)把閱讀名著作為一部分作業(yè)來(lái)要求學(xué)生完成很有效，那么引導(dǎo)學(xué)生課外讀名著卻是真正地熏陶學(xué)生的文學(xué)氣息。但這種方式只適合本身就對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，這種學(xué)生的閱讀完全是主觀性饑渴式閱讀，他們不需要你來(lái)“強(qiáng)迫”，而且這些學(xué)生能夠形成這樣的閱讀習(xí)慣，往往是由于有這樣的家庭氛圍，因此，對(duì)這樣的學(xué)生我們只需要和他們交流心得體會(huì)即可。

（二）教師做好名著閱讀的導(dǎo)讀和講解分析

1.名著導(dǎo)讀法

（1）激發(fā)興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常適合中學(xué)生這個(gè)年齡階段的。這種激發(fā)興趣主要是應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，常見(jiàn)的有圖片式和影像式，這兩種方式都很直觀，容易引發(fā)學(xué)生興趣，和傳統(tǒng)文字書本相比，現(xiàn)代多媒體中的電影把很多名著都翻拍過(guò)來(lái)，使大眾更容易接受。

（2）教其閱讀方法。學(xué)生有了興趣后理解文本時(shí)也會(huì)有一些困難，比如不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的文化背景，這些都會(huì)阻擋學(xué)生的繼續(xù)閱讀，這時(shí)候就需要教師教一些閱讀方法了，比如：批注法、對(duì)比法、概括總結(jié)法、筆記法。其中尤以批注法最常用，不管是字詞還是句子，當(dāng)遇到不懂的地方，都可以停筆做釋，然后進(jìn)行后續(xù)閱讀。

2.名著講解分析法

關(guān)于講解和分析也可分為兩部分，一是內(nèi)容的講解，二是問(wèn)題的分析。對(duì)于內(nèi)容的講解主要就是概括主要內(nèi)容、主要章節(jié)、人物環(huán)境、思想主旨、藝術(shù)手法等，這中間包括學(xué)生的不同疑問(wèn)。而對(duì)于問(wèn)題的分析，主要指出現(xiàn)在考卷中的題。在這兩種過(guò)程中，內(nèi)容的講解可以是教師為主，可以是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，當(dāng)然也可以是師生平行討論。但對(duì)于問(wèn)題分析，主要還是教師講解，因?yàn)檫@涉及答題的一些方法和技巧。

（三）課堂辯論，探究名著故事

名著中每一個(gè)故事都是通過(guò)作者反復(fù)的琢磨和思考而表達(dá)出來(lái)的，要想完全理解故事中的內(nèi)涵，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入性的探究，在探究中對(duì)作者的情感以及文章的內(nèi)涵進(jìn)行深刻挖掘。為此，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行名著相關(guān)的課堂辯論，通過(guò)針對(duì)其中的故事進(jìn)行辯論研究，可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)話題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，匯集所有人的智慧。另外，教師在該過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而更有效地開(kāi)拓學(xué)生的思路，以實(shí)現(xiàn)對(duì)名著故事的充分了解，促進(jìn)名著教學(xué)有效性的提高。

（四）角色分析，挖掘人物特點(diǎn)

人物是學(xué)習(xí)名著最重點(diǎn)的地方，不同的人物向作者傳達(dá)不同的信息，從而表達(dá)出作者不同的思想。因此，每一個(gè)人物都值得學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，包括其性格、生活背景、最終的結(jié)局等。所以教師在名著教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)名著中的人物進(jìn)行深度剖析，掌握其在名著中出現(xiàn)的位置、時(shí)間以及對(duì)整本名著所起的作用。這就要求教師要根據(jù)名著的特點(diǎn)，選擇其中具有代表性的人物，然后進(jìn)行相關(guān)的專題研究，讓學(xué)生充分掌握該名著人物，從而更好地讀懂名著，提高名著教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中語(yǔ)文的名著教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文水平具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)該重視名著教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。只有教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，全身心地為學(xué)生考慮，全面提高名著教學(xué)的有效性，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)名著，為提升自身素質(zhì)和綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳園園.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.