汪自力

摘 要?在小學(xué)英語教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)策略為主導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生加深對英語知識的理解，更能實現(xiàn)對學(xué)生合作能力的著重培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)階段，由于受到相應(yīng)因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，這就需要在精準(zhǔn)把控問題的基礎(chǔ)上，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，促使其能效作用充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0166-01

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中高效應(yīng)用的重要性

目前正處于小學(xué)階段的學(xué)生一般都是家中的獨苗，尤其是在生活水平相對提升的背景下，家長對孩子的溺愛程度也隨之加重，他們往往不能允許孩子受一點點委屈，這就使得大部分的孩子逐漸形成自主意識，比較以自我為中心，同時缺少合作意識，合作能力也始終處于停滯發(fā)展?fàn)顟B(tài)。英語作為世界通用的語言形式，本身就具有較強(qiáng)的溝通價值，也是與人交流的重要工具，只有通過高效的交流及互動，才能不斷提高語言實用能力，因此，在英語教學(xué)階段，以小組合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們在與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中掌握英語知識，并將其熟練的運用到交流中，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，提高英語課堂的活躍度，提高客養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用并持續(xù)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義。

二、小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）積極營造英語教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)質(zhì)量本身就密切相關(guān)，教師要想從根本上提高英語教學(xué)的有效性，就需要以學(xué)生學(xué)習(xí)特點為基準(zhǔn)，積極營造更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在實際教學(xué)階段教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對學(xué)生進(jìn)行針對性的小組劃分，以教學(xué)內(nèi)容為側(cè)重點創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在討論階段逐步融入到情境中，對自身學(xué)習(xí)及未來發(fā)展形成客觀定位。將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容高效銜接，不僅能提升知識點的趣味性，更能將原本枯燥的知識豐富化及生動化，這就能幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高學(xué)生的口語能力。

（二）將教學(xué)側(cè)重點放在學(xué)生合作意識的培養(yǎng)上。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于在過去并沒有接觸過集體生活，這就使得大部分的學(xué)生普遍缺少相對高標(biāo)準(zhǔn)的合作意識，再加之啟蒙教育中也沒有涉及與合作意識培養(yǎng)的內(nèi)容，因此，在初步進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因此，在優(yōu)化階段教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸形成對合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知。

三、優(yōu)勢

（一）小組合作學(xué)習(xí)有利于課堂效率的提高

小學(xué)英語教學(xué)的一個特色就是任務(wù)學(xué)習(xí)。老師給學(xué)生布置與聽、說、讀、寫有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時小組合作學(xué)習(xí)的方式就可以提高這些活動完成的效率和質(zhì)量了。在中、低段的英語學(xué)習(xí)中，對話是最為常見的文本形式。對話的開展就離不開小組合作。在剛剛參加工作的時候，我還沒有意識到小組學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)完對話后就讓學(xué)生讀讀、背背，認(rèn)為句子很簡單，沒太大的必要去進(jìn)行什么操練?？烧l知學(xué)生一做題、一檢測，我就看出來學(xué)生并沒有掌握。當(dāng)時的我陷入了沉思，原來學(xué)生并沒有將文本轉(zhuǎn)化為對話，也沒有內(nèi)化為知識，更沒有培養(yǎng)成英語思維了。此時，我采取了學(xué)生們都喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)完對話中的句子及其讀音后，我組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每個人扮演不同的角色進(jìn)行對話，此時學(xué)生的熱情提高了，更愿意參與對話表演了。而正由于開展了真正的對話，每個學(xué)生都參與了活動，學(xué)生對文本知識的理解變得立體化，印象自然而然地加深了，很多學(xué)生在課堂上就記住了對話內(nèi)容，根本就不用課下再花費大量的時間進(jìn)行記憶了，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。

在高段的英語學(xué)習(xí)中，篇章閱讀成為了學(xué)習(xí)重點。篇章閱讀的學(xué)習(xí)比對話學(xué)習(xí)要枯燥，如果不開展行之有效的教學(xué)方法的話，學(xué)生很有可能會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而且在篇章閱讀中會有較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對課文的理解和令學(xué)生頭庝的生詞，此時小組合作學(xué)習(xí)就派上用場了。在教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，可根據(jù)實際需要決定是否先給學(xué)生獨立思考的時間，然后開展小組合作學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，各抒己見，可以借助學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生知識的鞏固

小組合作學(xué)習(xí)不只限于課上，在課下的學(xué)習(xí)時間里同樣適用。小學(xué)英語的知識量相對來說較少，因此，對課文的背誦和對單詞、句子的默寫要求就會更高。而對于英語教學(xué)的開展，令很多老師都感到吃力的一項活動就是對課文背誦和對單詞、句子默寫的檢查。在實際的教學(xué)工作中，老師逐一對學(xué)生的課文背誦、單詞和句子的默寫進(jìn)行檢查是不可能實現(xiàn)的，檢查時間長只是原因之一，有的學(xué)生背不下來、默不下來或背得不熟、默得不熟是另一個主要原因。每個班里都會有幾個學(xué)生不能很好地背誦課文或?qū)υ?、不能默寫單詞或句子，如果老師手把手地一位一位同學(xué)地進(jìn)行輔導(dǎo)，在學(xué)生在校的有限時間內(nèi)這是很難完成的。加之，幾乎每位英語老師都帶有多個班級，去輔導(dǎo)每位學(xué)生是不現(xiàn)實的。這時，小組合作學(xué)習(xí)就可以發(fā)揮它的作用了。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成幾個組，學(xué)習(xí)水平相近又處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分到一組，并且配備一到兩名學(xué)有余力的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以和學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生分到一組，互幫互助，此時學(xué)生的人數(shù)不宜過多，以便能更有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

四、結(jié)語

自從我開展了小組合作學(xué)習(xí)后，我班學(xué)生參與英語課堂活動的積極性空前高漲，學(xué)生們在和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地學(xué)會了枯燥的知識，學(xué)生們都喜歡上了英語課，我也喜歡上了英語教學(xué)，有利于師生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紹輝.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（1）：34.