王利會

摘 要?在新時代大背景下，小學(xué)語文教育要求教師充分尊重學(xué)生的人格，清楚不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，將小學(xué)語文中的差異教學(xué)理論與實踐互為結(jié)合，最終提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。本文將綜合分析小學(xué)語文在差異教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，再提出針對性解決對策。

關(guān)鍵詞?新時代;小學(xué)語文;差異教學(xué);問題和解決對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0087-01

一、簡要介紹小學(xué)語文差異性教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，通過小學(xué)語文差異性教學(xué)能夠讓教師通過語言了解小學(xué)生的思想觀念，而語言最能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的思想特點和行為習(xí)慣。通過差異性教學(xué)觀念不難發(fā)現(xiàn)，將小學(xué)語文差異性教學(xué)可定義為：以小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等差異性基礎(chǔ)上，靈活掌握小學(xué)語文的教育教學(xué)進(jìn)程，通過運用各種教育教學(xué)手段來提高學(xué)生對語文知識的理解，最終提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)過程中存在的基本問題

（一）小學(xué)語文教師對差異性教學(xué)存在局限理解。從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，諸多教師在教育教學(xué)過程中雖然能夠意識到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，但是卻未引起高度重視，仍然按照傳統(tǒng)教育教學(xué)方法來教育小學(xué)生，導(dǎo)致部分小學(xué)生無法適應(yīng)，漸漸地落后于其他學(xué)生。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在差異性教學(xué)理論的掌握中存在一定局限性，部分小學(xué)語文教學(xué)未充分理解到差異性教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)之處，在課堂教育教學(xué)過程中，過于死板傳統(tǒng)，無法在差異性教學(xué)理論指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題無法得到及時解決，最終無法實現(xiàn)差異性教學(xué)。

（二）教師未能夠充分了解自己所帶的學(xué)生。在開展小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師在對課堂內(nèi)容加以全面了解外，還需清楚認(rèn)識到自己所帶學(xué)生的差異性，只有對小學(xué)生加以充分了解（如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、學(xué)習(xí)能力等），繼而使得教育教學(xué)內(nèi)容更為明確，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文課堂的整體教育效果。但是，事實上，由于一個班級的小學(xué)生太多，教師精力有限，所以導(dǎo)致教師在備課過程中沒有多余的時間來了解學(xué)生。教師一般對學(xué)生的成績較為了解，而對其他方面缺乏相關(guān)了解。

三、解決小學(xué)語文差異教學(xué)過程中存在的基本問題

（一）提高小學(xué)語文教師的理論素養(yǎng)。大部分小學(xué)語文教師均有差異性教學(xué)意識，為了能夠順利實施差異性語文教學(xué)，必須提高教師理論方面的知識學(xué)習(xí)，還要讓教師充分認(rèn)識到教育教學(xué)理論對實踐指導(dǎo)的重要價值。學(xué)校要給予教師充分支持，定期組織小學(xué)語文教師參加組織培訓(xùn)，對差異性教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)入深入研究。學(xué)習(xí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”、教育學(xué)心理學(xué)等理論知識，加強(qiáng)教學(xué)研討，讓教師能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享心得體會，交流實際教育教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，便于順利實施差異性教學(xué)。

（二）目標(biāo)層次化，讓每名學(xué)生心中都有底。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在理解程度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度等各方面都存在著一定的差異，因此在教學(xué)中設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候并不能向傳統(tǒng)的教學(xué)中一樣單一的設(shè)計一個總體的目標(biāo)，要想讓每一名學(xué)生都取得一定的進(jìn)步與成功，那么就應(yīng)當(dāng)保證每一個學(xué)生都有一個自己的目標(biāo)，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對每一名學(xué)生有不同的要求，這是差異教學(xué)最基本的一個原則，也是最重要的途徑。學(xué)生們有了自己的目標(biāo)之后，也自然會找到努力的方向。

（三）活動全員化，爭取讓每一名同學(xué)都能夠積極的進(jìn)行參與。差異性的存在決定了每一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度就不一樣，有的愛學(xué)習(xí)，有的對學(xué)習(xí)則是一點興趣也沒有，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，差異性的存在也會導(dǎo)致一部分的學(xué)生樂于參加，而一半學(xué)生只是在假裝的參與到活動中。要想真正的實現(xiàn)差異教學(xué)，教師就要設(shè)置面相全體的一個教學(xué)活動，盡量增加活動的趣味性以及多樣性，能夠讓一些對于學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也能夠通過有趣的活動的吸引而主動的參與到活動中來。讓每一個學(xué)生都能夠通過活動得到提升與發(fā)展。

（四）方式人文化，能夠讓每一名學(xué)生感受到課堂的溫暖。根據(jù)多年的經(jīng)驗可以了解到在小學(xué)階段有很多的學(xué)生是具有叛逆的心理的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好有一部分原因是專門的想跟老師作對。還有的學(xué)生是很想通過自己的努力取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但是因為學(xué)習(xí)能力較差以及理解能力不夠，導(dǎo)致他們課堂上往往跟不上教師的節(jié)奏，越努力越表現(xiàn)的無能為力，對于這兩種學(xué)生，解決的根源都是一個情感的互動，作為教師，對于這些學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予充分的人文關(guān)懷，講課的過程中適當(dāng)?shù)姆怕?jié)奏，增加情感，多一些與學(xué)生情感的溝通，以讓學(xué)生們感覺到內(nèi)心溫暖。

（五）評價激勵化，讓每一名學(xué)生感受到成功的快樂。所謂評價激勵化，讓每一名學(xué)生都感受到成功并不是代表教師要對學(xué)生們所做的任何事，對任何的學(xué)生都采用同樣的“做的很好”“我贊同”這樣的鼓勵的話。差異性教學(xué)是要求教師根據(jù)每一個學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同形式的評價機(jī)制。不同層次的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是不盡相同的，所以教師的評價機(jī)制也應(yīng)當(dāng)因人而異，讓不同層次的學(xué)生感受到不同層次的成功。對于一些學(xué)生成績比較優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對他們提出更高的要求，在他們在更高的層面取得了一定的成績之后讓他們感受到高層次挑戰(zhàn)取得成功的快樂，激勵他們向更高的方向去進(jìn)行努力。那么當(dāng)然對于一些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，在他們說錯了話的時候在適當(dāng)?shù)谋頁P他們擁有勇氣與智慧的同時也應(yīng)當(dāng)多一分激勵，讓他們感受到成功的快樂，從而向著優(yōu)等生努力前進(jìn)。評價是進(jìn)行差異教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生們會因為評價的因素調(diào)整自己的行為與活動，通過教師們不斷的激勵，優(yōu)生會更好，而差生也會不斷的取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曼.小學(xué)語文游戲教學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2011.