鄭鋰秋

摘 要?小學數(shù)學教學作為小學教學的重要內(nèi)容，雖然課程難度不大，但卻是培養(yǎng)學生邏輯思維、掌握數(shù)學基礎知識的重要學科。為讓學生更直觀、更方便、更簡單的學習小學數(shù)學知識，利用微課教學法不失為一條良策。據(jù)此，本文分析微課在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞?微課;小學數(shù)學教學;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0013-01

對剛接觸小學數(shù)學的學生來說，有些看似簡單的數(shù)學知識反而是最難學習和理解的，而通過微課教學，教師就可以有足夠的時間和教學資源幫助學生更好、更容易的理解小學數(shù)學知識。這種一種教學模式上的革新，也是培養(yǎng)學生學習能力的最好方式。

一、微課

（一）微課的定義。微課是一種以視頻為信息載體的網(wǎng)絡化授課模式，其重在一個“微”字，可理解為微小，首先從形式上來說，微課是以視頻形式存在的，所以便于存儲、剪輯和修改，其次從內(nèi)容上來說，微課主要是把教學重難點知識羅列在一起，幫助學生復習，有時也應用于實踐活動課，引導學生從實踐中學習知識。

（二）微課的特點。微課總共有以下四個特點：第一，教學時間短，大部分的微課教學時間都控制在5-10分鐘;第二，視頻為主要教學形式，師生不用面對面，學生在家即可上網(wǎng)觀看，方便快捷;第三，由于微課教學時間短，所以會格外突出教學重難點，降低學生的學習難度;第四，靈活性強，即所有的微課視頻都可經(jīng)歷多次修改，從而不斷完善。

（三）微課的作用。微課作為網(wǎng)絡化教學模式，首先能夠最大程度的降低教學成本，包括縮短教學時長、簡化教學過程、調動課外教學資源、充分利用碎片時間等等;其次是激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率和教學質量;最后是輔助課堂教學，便于教師集中講解重難點知識以及學生集中復習某項內(nèi)容。

二、微課在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）在基礎知識教學中的應用

1.保證基礎知識教學的全方位和多層次。首先，微課是小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的凝練和總結，因此能夠最大程度的保證基礎知識教學的全面性，許多學生需要掌握的知識都可以通過微課展示出來;其次，微課的多樣性保證了基礎知識教學的多層次，即針對學生的不同學習需求和學習水平，教師可以有針對性的給學生不同的微課，或是幫助其夯實基礎知識，或是幫助其拓展學習內(nèi)容。

2.凝練基礎知識，簡化課堂教學內(nèi)容。上述中提到，微課是小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的凝練和總結，所以才能夠在短短五分鐘的教學視頻中給學生全面的展示教學重難點，這樣做既能降低教師是授課難度，又能減輕學生的學習壓力，兩全其美。此外，微課形式的多樣化更利于展示使基礎知識教學內(nèi)容充滿趣味性，以動畫短視頻為例，在教學過程中，教師可以把教學知識融入到動畫短視頻中，并配上聲音，以全新的微課展示枯燥、乏味的教學內(nèi)容，使其更有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）在數(shù)學學習思維養(yǎng)成中的應用

1.讓學生養(yǎng)成總結知識的好習慣。微課是對教學重難點內(nèi)容的總結，學生利用微課學習知識，自然也可以潛移默化的培養(yǎng)學生總結課堂知識的習慣，教學過程中，教師可以給學生針對性的講一講微課的形成過程，即自己是按照怎樣的“思路”去制作微課的，而這里所說的“思路”即是學生總結課堂知識的過程，以此為引導，自然可以潛移默化的提升學生總結課堂知識的能力。

2.加入思維導圖，培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖作為一種革命性的思維工具，簡單卻又很有效，因此在微課教學過程中，教師可以適當?shù)募尤胨季S導圖，幫助學生理清學習思路，掌握不同知識之間的對應關系，不僅能針對性的培養(yǎng)學生構建思維導圖的能力，還可以幫助學生具象化自己的思維方式，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

三、微課在小學數(shù)學教學中的應用實例

此處以蘇教版小學數(shù)學《用數(shù)對確定位置》教學為例設計數(shù)學微課教學過程，具體如下：

第一步，確定微課內(nèi)容：因為《用數(shù)對確定位置》中有應用到信息技術的地方，與微課主流教學形式相符，所以教師可以把“用數(shù)對確定位置確定位置”作為微課視頻的主要內(nèi)容。第二步，設計教學過程：因為該堂課的實踐性較強，所以筆者建議以“認識列——認識行——數(shù)字符號表示——數(shù)對”的形式開展設計教學過程。首先，教師給學生示范“列”的定義，例如“列”是以觀察者的左往右數(shù)，左邊的第一列、第二列……;其次認識“行”，確定第幾行一般從前往后數(shù)，通過直觀性地介紹，引導學生去理解先“列”后“行”的習慣;接著，指出某一位同學的位置用“第幾列第幾行”的方式描述，為數(shù)字和符合的書寫打好基礎;最后，在數(shù)字和符合的書寫后得出“數(shù)對”這一定義。值得一說的是，因為微課的授課形式并不同于傳統(tǒng)的面對面授課，教師不能時刻盯著學生，因此，調動全班學生的學習情緒對微課教學來說就變得十分重要，當教師在展示設計作品的時候，最好是選擇那些比較有動感的設計作品，以此方式調動學生的學習情緒往往非常有效。第三步，總結評價，當微課結束后，教師先要及時的檢驗學生認知情況，可以馬上舉另外的實例來讓學生用數(shù)對的形式來描述，對于掌握的學生及時給予肯定，這么做的目的是為了拉近與學生的距離，然后將本節(jié)課當中的知識點展示出來，結合學生的發(fā)現(xiàn)，進一步重申教學重難點。

微課在小學數(shù)學教學中的具體應用應分為在基礎知識教學和在學習思維培養(yǎng)兩方面的應用，利用微課的特點，將重點和難點變得更加生動和形象、讓思路變得可視，既保證了學生能學到知識，又可在較大程度上調動了學生的學習情緒。當然，上述分析只是筆者的淺見，關于更多更好的微課教學法的實踐策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數(shù)學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（2）：176.