趙映清

【摘要】情境教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)理念，可以將單一乏味的課本知識通過愉快的教學(xué)過程，讓學(xué)生們接受，提升學(xué)生對歷史的價值觀和辯證觀的分析能力，同時提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮新式教學(xué)法的作用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 初中歷史 創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

情境教學(xué)的重點在于“情境”二字，“情”意為教學(xué)情況，“境”指的是課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，二者結(jié)合就是利用情境展示歷史知識達到教學(xué)目的。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生思維

教師可以在進行歷史課堂教學(xué)時通過知識提問的方式增加和學(xué)生的互動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們展開豐富的想象力和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國的興起”時，教師可以提前找出本節(jié)存在的難點和重點，即如何看待拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的特點及意義。在課上由教師引導(dǎo)，將事件的歷史人物進行劃分，分別為波旁王朝的余黨，資產(chǎn)階級的統(tǒng)治者，市民們和被侵略國家人民，通過讓學(xué)生自主分析這四類人分別對拿破侖的不同看法，從而逐漸發(fā)現(xiàn)拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的意義，讓他們自己突破了重點和難點。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂上可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生成為歷史人物，體會他們的思想情感，以第一視角的觀察方式，更深入有效的對歷史特點進行了解。例如，在學(xué)習(xí)“南北戰(zhàn)爭”時，教師可以讓學(xué)生扮演黑人奴隸角色，讓他們體會在出臺《解放黑人奴隸宣言》時黑人奴隸的思想感情特點。通過切身體會加強學(xué)生們的看法，讓他們踴躍發(fā)言，大膽理解。另外，教師也可以根據(jù)教材中的某一段歷史內(nèi)容，讓學(xué)生們排練歷史劇，讓他們自己選擇角色，簡單制作服裝道具，充分調(diào)動起學(xué)生們的積極性，通過參演歷史劇讓他們對相關(guān)歷史知識掌握的更加扎實，既提高了教學(xué)質(zhì)量也發(fā)掘了學(xué)生們的各方面天賦。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生情感

由于歷史距今天較為遙遠，學(xué)生們往往覺得歷史故事太不真實，甚至具有戲劇性，就需要教師在授課過程中運用更加富有感染力的語言，將學(xué)生們帶入到情境當(dāng)中，讓他們有更真實的體會和感受。生動有特點的語言能夠讓學(xué)生留下深刻的印象，運用語言情境教學(xué)可以將歷史人物和事件色彩化，能有效提升課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們發(fā)揮充分的想象。教師在講述或朗讀有關(guān)愛國者的感人事跡時，需要用洪亮激昂的語氣，同時透露出敬佩之情，讓學(xué)生的情感受到感染，讓他們的心情隨教師語氣的起伏而不斷變化。

例如，在學(xué)習(xí)我國著名的革命家秋瑾時，教師在朗讀相關(guān)教材時，需要用富有激情的語調(diào)，表達自己的崇敬之情，讓學(xué)生們也能感受到女革命家秋瑾的偉大，將他們帶入到革命時期的情境中，學(xué)習(xí)了歷史知識的同時也能增強學(xué)生們的愛國情感。

二、情境教學(xué)在初中歷史課程教育中面臨的問題

（一）歷史相對于初中教育中的其他基本學(xué)科不受到重視

歷史學(xué)科在初中教育中屬于副科課程，學(xué)生和家長們都將主要精力放在了語文、數(shù)學(xué)、英語這些主要科目上，造成歷史科目不被重視的問題，而根據(jù)研究表明，主科和副科的分類在國內(nèi)外都沒有實際依據(jù)，對于歷史的不重視是我國在多年來的教育過程中逐漸形成的。初中歷史在中考時實行開卷考試，更造成學(xué)生對學(xué)科的不重視，在平時學(xué)習(xí)時更缺少積極性，對我國歷史教育的開展十分不利。

（二）歷史教師專業(yè)能力較低

歷史教師是進行歷史教育中最重要的一環(huán)，是將歷史理念轉(zhuǎn)化為實踐的操作者，在歷史教學(xué)中起著重要作用。但是在現(xiàn)階段的歷史教育中，缺少專業(yè)性強的歷史教師，由于歷史作為一門副科而得不到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在聘用歷史教師時只需是歷史相關(guān)專業(yè)即可，有些教師并沒有歷史教師資格證。更有學(xué)校將語文數(shù)學(xué)教師安排教授歷史課程，由于這些教師沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識不完備，也極大影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。更不利于情境教學(xué)方法的順利開展。

（三）情境教學(xué)落實受到條件限制

歷史教師在進行情境教學(xué)時離不開學(xué)校的大力支持。由于在備課過程中教師需要搜集大量資料文獻，需要學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書籍文獻等設(shè)施支持，對學(xué)校的建設(shè)基礎(chǔ)也提出了一定的要求。在一些偏遠地區(qū)學(xué)校，多媒體設(shè)施還沒有裝備完善，或者設(shè)備質(zhì)量有待提高，這些都限制了情境教學(xué)方法的順利開展和實施。

三、結(jié)語

隨著新課改的實行，初中歷史教學(xué)出現(xiàn)了新的形式和發(fā)展機遇，也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法屬于新式教學(xué)方法的一種，對其進行有效利用能夠改變當(dāng)前的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式。當(dāng)今的初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力較大的特點，每天接觸的課程種類較多，課業(yè)繁重，運用情境教學(xué)的歷史教學(xué)方法能夠讓他們在學(xué)習(xí)的同時放松精神，勞逸結(jié)合。運用情境教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用合理的授課方式讓學(xué)生們高效的接收知識，達到教學(xué)的真正目的。

參考文獻：

[1]段秀云.初中歷史情景教學(xué)的應(yīng)用研究.

[2]趙莉梅.初中歷史情景教學(xué)的作用.