黃雪濤

摘 要：在職業(yè)教育新形勢下，中職衛(wèi)校語文教學改革勢在必行。文章結合工作實際，從中職衛(wèi)校語文教學改革的背景入手，分析語文教學改革必要性和制約瓶頸，提出中職衛(wèi)校語文教學改革的方向和具體措施。

關鍵詞：中職衛(wèi)校；語文教學改革；探微

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

一、語文教學在中職衛(wèi)校衛(wèi)生專業(yè)課程建設中的地位

工具性與人文性是語文課程的基本特點。在中職衛(wèi)校的專業(yè)學科課程中，語文作為公共基礎課，其工具性的作用在實際教學得以凸顯。

職業(yè)教育與普通高中教育不同，職業(yè)教育更注重技能實用性、人才的培養(yǎng)以及職業(yè)能力的養(yǎng)成?！吨新氄Z文課程標準》指出：中職語文教學的終極目標指向“為培養(yǎng)高素質勞動者服務”，“為促進職業(yè)生涯的發(fā)展”服務。因此，在中職語文教學中，應凸顯以“用”為特色的教學，突出實用性，結合中職學校專業(yè)，走出屬于職業(yè)教育語文教學的新天地。

語文教學在中職衛(wèi)校醫(yī)學專業(yè)課程學習奠定基礎，提供實用性語言應用能力培養(yǎng)方面具有不可取代的作用。簡言之，如何通過語文教學，為培養(yǎng)符合醫(yī)學行業(yè)需求的高素質、實用型醫(yī)技人才服務，是中職衛(wèi)校語文教學不能回避的重要問題。

二、中職衛(wèi)校語文教學的現(xiàn)狀

（一）宏觀方面

1.職業(yè)教育教學改革的國內環(huán)境

相對于國外特色鮮明的職業(yè)教育教學改革，我國職業(yè)教育教學改革在摸索中前進，但諸多問題仍舊制約了職業(yè)教育教學改革的步伐。

國外職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，在教學改革上一般呈現(xiàn)了以下幾個特征：一是校企合作的規(guī)范操作，二是職業(yè)教育終身化，三是遵循“需求驅動”的發(fā)展規(guī)律，四是職業(yè)教育法制化。而在我國，受經(jīng)濟、教育資源分配不均、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，校企合作雙方顧慮重重，職業(yè)教育學歷化阻礙了終身教育的延展性，需求驅動不足，職業(yè)教育法治化進程十分緩慢。

隨著我國經(jīng)濟的高速增長，培養(yǎng)高素質的勞動者成為首要的問題。而職業(yè)教育教學改革的成功與否，將直接指向我國在未來是否能具有后盾強大的國家競爭力。

2.中職語文教學改革勢在必行

中職語文教學的改革，在突出實用性特征時，必須以教學的對象——學生的就業(yè)為目標，為學生未來的社會實踐服務。這就要求針對職業(yè)教育專業(yè)特色的語文教學改革遵循實事求是的原則，作創(chuàng)新性的改革。

教育部部長周濟在2007年3月召開的年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上特別強調：“把職業(yè)教育放在更突出的位置，以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，要把提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向，著力提高學生的綜合素質，幫助學生取得職業(yè)資格，順利實現(xiàn)就業(yè)?！?/p>

中等職業(yè)教育的教學內容是以崗位職業(yè)為目標的適應崗位需要的能力系統(tǒng)。因此，中職語文教學改革必須遵循教學內容的職業(yè)性，堅持“以職業(yè)應用為導向，培養(yǎng)學生的語文能力”。這就要求中職語文教學改革在課程體系、課程結構、課程目標、課程實施方面體現(xiàn)職業(yè)特色。

在課程體系上，應精選具有時代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學生共同的學習內容，使全體學生獲得必需的語文素養(yǎng)的同時，根據(jù)學生的個體發(fā)展以及不同職業(yè)類別對語文的需求，構建靈活、開放而有活力的中等職業(yè)學校語文課程體系。

在課程結構上，中等職業(yè)學校語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分。必修課程和選修課程在各自設立相關模塊，體現(xiàn)各模塊的功能與特點，適應不同學生的不同發(fā)展需求。

在課程目標上，提出以提高學生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三者相互滲透，融為一體。同時，語文課程綜合地體現(xiàn)語言文字應用、閱讀與欣賞、表達與交流三個方面的目標和內容。此外，對語文綜合實踐活動提出要求，以加強語文課程與生活以及學生未來職業(yè)的聯(lián)系，促進學生語文能力的提高和發(fā)展。

在課程實施上，提出要全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生整體素質提高；掌握中等職業(yè)學校語文課程及學生的特點，堅持因材施教。讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。注意增進課程內容與學生生活及未來職業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設與職業(yè)活動相似的情境；認真分析本地、本校及本職業(yè)的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

3.中職衛(wèi)校語文教學改革的瓶頸

中職衛(wèi)校以培養(yǎng)專業(yè)性較強的醫(yī)技人才為目標。在現(xiàn)行的語文教學中，影響語文教學質量提高的諸多因素中，除了中職學校語文教學的共性制約因素，還有著自身的個性制約因素。

共性制約因素表現(xiàn)為：中職學生生源較差，基礎薄弱；語文教師的學科定位較模糊；語文教材專業(yè)性較弱；語文評價方式較單一。

個性瓶頸：所處地域特色。學校所處的地域，培養(yǎng)的學生的就業(yè)地，對語文教學改革的本位思考，有重要意義。其表現(xiàn)為：

一是培養(yǎng)的人才從哪里來？他們對語文教學的需求有何特殊要求？是否能對語文教學量身定做相應的教學改革？

二是培養(yǎng)的人才到哪里去？他們在語文教學改革中獲取的能力是否能解決所在服務處所遇到的語文能力應用問題。

（二）微觀方面

1.歷史、地理淵源

以文山州衛(wèi)生學校（以下簡稱“我?！保槔?。文山壯族苗族自治州屬于老、少、邊、窮、山、原戰(zhàn)區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平落后，教育水平較低。我校是1958年成立的中職衛(wèi)生學校，在經(jīng)歷了“文革”、對越自衛(wèi)還擊戰(zhàn)、恢復重建、改革等重大歷史變遷，教學改革在近幾年才有所發(fā)展。語文作為公共基礎課的教學改革進程緩慢，與學校對醫(yī)技中職生在邊疆“用得上、下得去、留得住”的培養(yǎng)目標不相適應。

2.生源分析

我校中職生大多來自邊遠農(nóng)村，有很大比例的少數(shù)民族學生，很多學生從留守兒童成長為留守少年，家庭教育缺失嚴重，大多學生家庭經(jīng)濟狀況差，語文學習基礎薄弱。學生就讀我校的初衷大多為增強就業(yè)競爭力，從而解決生存問題。

在語文教學中，大多學生認為對就業(yè)的“用處”有限，精力分配較少，語文教學效能低。

畢業(yè)生畢業(yè)后大多留在基層衛(wèi)生院，特別是少數(shù)民族聚居的邊疆。少數(shù)民族語言、漢語方言成為醫(yī)患溝通的主要語言，在校期間所謂的口語交際訓練并未得到有效發(fā)揮。醫(yī)學應用文書寫，如病歷、醫(yī)囑、護理記錄等固定格式的應用文訓練不夠，自我要求不高甚至書寫混亂、錯誤，沒有價值感。

三、中職衛(wèi)校語文教學改革的方向：強化基礎，注重實用

（一）編寫校本教材

1.遵循原則

在教材的編寫上，要遵循兩個原則：一是明確學習目標，降低難度；二是尊重學生的知識貯備，體現(xiàn)教材的地域特色。

在學習目標的確定上，以學生就業(yè)及職業(yè)生涯的延展性為歸宿，滲透“生本”理念。以學生的職業(yè)素養(yǎng)提高作為改革的最終理想，針對學生專業(yè)，精編與專業(yè)息息相關的教材，用典范文章和合乎學生學習能力的助讀系統(tǒng)，提高學生閱讀能力。教材根據(jù)專業(yè)設置選修和必修部分，讓教材編排呈現(xiàn)不同專業(yè)需求的靈活性。在難度設置上，要尊重中職生的語文學習實際，遵循由易到難、由淺入深的教學規(guī)律，以淺顯易懂、深入淺出的教學實施保障教材編寫的難度控制。

踏實分析生源特點，兼顧學校的地域特色。制定合乎生源實際的教學方案，根據(jù)不同生源開設特色語文教學，如用講座、區(qū)角活動方式了解、學習少數(shù)民族語言，架設少數(shù)民族語言與漢語方言、普通話的橋梁，使學生處在熟悉的語境中，找到語言學習的歸宿感，更好地學習特色語文。根據(jù)學校的地域特點，設置符合實際的語文綜合實踐活動，讓學生在活動過程中享受語文生活氣息，為更好地融入語文學習創(chuàng)設生活情境。

2.對于校本教材教學內容的取舍

一是“聽”與“說”：基于服務處所、就業(yè)方向的綜合實踐活動。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，“中職語文教學要在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力”，口語表達要“符合職業(yè)語境的交際要求”。

中職生走入社會進行社會實踐，其口頭表達能力是影響就業(yè)和未來的發(fā)展的重要的能力。針對中職衛(wèi)校學生的專業(yè)，可創(chuàng)設相應情境，如醫(yī)院、藥店，扮演醫(yī)患、藥品銷售員與顧客等角色，強化學生的口語表達能力、應變能力，在教學實踐中結合專業(yè)特點訓練符合專業(yè)語言的口頭表達，達到職業(yè)崗位的能力要求。

二是“讀”：專業(yè)讀本、人文審美讀本指導。

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱》 “能準確理解、辨析、篩選信息，做出及時、正確的反應” 的要求，對專業(yè)讀本、人文審美讀本做分類篩選后，根據(jù)專業(yè)進行“語言文字應用”、“閱讀與欣賞”、“表達與交流”三個維度的閱讀指導，采用不同閱讀形式促進學生對讀本的不同層次理解。

三是“寫”：以專業(yè)特色應用文訓練為重。

中職衛(wèi)校語文教學的基本任務，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。帶有“掃盲”性質的書寫訓練，能使學生掌握常用字，正確、規(guī)范、整潔地書寫，在書寫中培養(yǎng)相應的審美能力和持之以恒的意志品質。

針對中職衛(wèi)校的專業(yè)設置特點，語文教學的重點應幫助學生在衛(wèi)生類應用文學習時掌握必要的語文知識。根據(jù)專業(yè)，病歷書寫、護理記錄、醫(yī)囑、手術記錄、中醫(yī)醫(yī)案、實驗報告等是重點講授、訓練的內容。當然，除了語文教學本身的努力，還需要開放課堂，把專業(yè)課教師請進來，把醫(yī)院、藥店的“教師”請進來，共同為學生的職業(yè)崗位所必須掌握的應用文學習注入活力，使學生的語文課堂更貼近職業(yè)崗位，有學習的強勁動力。

（二）多元教學手段的應用

根據(jù)專業(yè)設置，綜合各種教學手段，通過多媒體教學、實踐考察、見習、實習等形式，確保語文教學的有效開展。

（三）多元評價方式

不單一采用一套試卷或單純卷面考試的方式考查學生語文學習的成績。根據(jù)專業(yè)設置，采用不同的評價方法，綜合學生課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)情況、口頭表達能力等諸多方面，給予評價。

參考文獻：

[1]李彬彬.深化教學改革凸顯中職衛(wèi)校語文教學的實用性[J].課程教育研究，2016（4）：55-56.

[2]黃亞琳.中等職業(yè)學校語文教材現(xiàn)狀調查及改革研究[D].南昌：江西科技師范大學，2014.