黃雪濤

摘 要：在職業(yè)教育新形勢下，中職衛(wèi)校語文教學(xué)改革勢在必行。文章結(jié)合工作實際，從中職衛(wèi)校語文教學(xué)改革的背景入手，分析語文教學(xué)改革必要性和制約瓶頸，提出中職衛(wèi)校語文教學(xué)改革的方向和具體措施。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；語文教學(xué)改革；探微

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

一、語文教學(xué)在中職衛(wèi)校衛(wèi)生專業(yè)課程建設(shè)中的地位

工具性與人文性是語文課程的基本特點。在中職衛(wèi)校的專業(yè)學(xué)科課程中，語文作為公共基礎(chǔ)課，其工具性的作用在實際教學(xué)得以凸顯。

職業(yè)教育與普通高中教育不同，職業(yè)教育更注重技能實用性、人才的培養(yǎng)以及職業(yè)能力的養(yǎng)成?！吨新氄Z文課程標準》指出：中職語文教學(xué)的終極目標指向“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”，“為促進職業(yè)生涯的發(fā)展”服務(wù)。因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)凸顯以“用”為特色的教學(xué)，突出實用性，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)，走出屬于職業(yè)教育語文教學(xué)的新天地。

語文教學(xué)在中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供實用性語言應(yīng)用能力培養(yǎng)方面具有不可取代的作用。簡言之，如何通過語文教學(xué)，為培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)行業(yè)需求的高素質(zhì)、實用型醫(yī)技人才服務(wù)，是中職衛(wèi)校語文教學(xué)不能回避的重要問題。

二、中職衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）宏觀方面

1.職業(yè)教育教學(xué)改革的國內(nèi)環(huán)境

相對于國外特色鮮明的職業(yè)教育教學(xué)改革，我國職業(yè)教育教學(xué)改革在摸索中前進，但諸多問題仍舊制約了職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐。

國外職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，在教學(xué)改革上一般呈現(xiàn)了以下幾個特征：一是校企合作的規(guī)范操作，二是職業(yè)教育終身化，三是遵循“需求驅(qū)動”的發(fā)展規(guī)律，四是職業(yè)教育法制化。而在我國，受經(jīng)濟、教育資源分配不均、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，校企合作雙方顧慮重重，職業(yè)教育學(xué)歷化阻礙了終身教育的延展性，需求驅(qū)動不足，職業(yè)教育法治化進程十分緩慢。

隨著我國經(jīng)濟的高速增長，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者成為首要的問題。而職業(yè)教育教學(xué)改革的成功與否，將直接指向我國在未來是否能具有后盾強大的國家競爭力。

2.中職語文教學(xué)改革勢在必行

中職語文教學(xué)的改革，在突出實用性特征時，必須以教學(xué)的對象——學(xué)生的就業(yè)為目標，為學(xué)生未來的社會實踐服務(wù)。這就要求針對職業(yè)教育專業(yè)特色的語文教學(xué)改革遵循實事求是的原則，作創(chuàng)新性的改革。

教育部部長周濟在2007年3月召開的年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上特別強調(diào)：“把職業(yè)教育放在更突出的位置，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，要把提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生取得職業(yè)資格，順利實現(xiàn)就業(yè)?！?/p>

中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以崗位職業(yè)為目標的適應(yīng)崗位需要的能力系統(tǒng)。因此，中職語文教學(xué)改革必須遵循教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，堅持“以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”。這就要求中職語文教學(xué)改革在課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程實施方面體現(xiàn)職業(yè)特色。

在課程體系上，應(yīng)精選具有時代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生獲得必需的語文素養(yǎng)的同時，根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展以及不同職業(yè)類別對語文的需求，構(gòu)建靈活、開放而有活力的中等職業(yè)學(xué)校語文課程體系。

在課程結(jié)構(gòu)上，中等職業(yè)學(xué)校語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分。必修課程和選修課程在各自設(shè)立相關(guān)模塊，體現(xiàn)各模塊的功能與特點，適應(yīng)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。

在課程目標上，提出以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。同時，語文課程綜合地體現(xiàn)語言文字應(yīng)用、閱讀與欣賞、表達與交流三個方面的目標和內(nèi)容。此外，對語文綜合實踐活動提出要求，以加強語文課程與生活以及學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系，促進學(xué)生語文能力的提高和發(fā)展。

在課程實施上，提出要全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高；掌握中等職業(yè)學(xué)校語文課程及學(xué)生的特點，堅持因材施教。讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。注意增進課程內(nèi)容與學(xué)生生活及未來職業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動相似的情境；認真分析本地、本校及本職業(yè)的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

3.中職衛(wèi)校語文教學(xué)改革的瓶頸

中職衛(wèi)校以培養(yǎng)專業(yè)性較強的醫(yī)技人才為目標。在現(xiàn)行的語文教學(xué)中，影響語文教學(xué)質(zhì)量提高的諸多因素中，除了中職學(xué)校語文教學(xué)的共性制約因素，還有著自身的個性制約因素。

共性制約因素表現(xiàn)為：中職學(xué)生生源較差，基礎(chǔ)薄弱；語文教師的學(xué)科定位較模糊；語文教材專業(yè)性較弱；語文評價方式較單一。

個性瓶頸：所處地域特色。學(xué)校所處的地域，培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)地，對語文教學(xué)改革的本位思考，有重要意義。其表現(xiàn)為：

一是培養(yǎng)的人才從哪里來？他們對語文教學(xué)的需求有何特殊要求？是否能對語文教學(xué)量身定做相應(yīng)的教學(xué)改革？

二是培養(yǎng)的人才到哪里去？他們在語文教學(xué)改革中獲取的能力是否能解決所在服務(wù)處所遇到的語文能力應(yīng)用問題。

（二）微觀方面

1.歷史、地理淵源

以文山州衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔Ｎ纳綁炎迕缱遄灾沃輰儆诶?、少、邊、窮、山、原戰(zhàn)區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平落后，教育水平較低。我校是1958年成立的中職衛(wèi)生學(xué)校，在經(jīng)歷了“文革”、對越自衛(wèi)還擊戰(zhàn)、恢復(fù)重建、改革等重大歷史變遷，教學(xué)改革在近幾年才有所發(fā)展。語文作為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革進程緩慢，與學(xué)校對醫(yī)技中職生在邊疆“用得上、下得去、留得住”的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。

2.生源分析

我校中職生大多來自邊遠農(nóng)村，有很大比例的少數(shù)民族學(xué)生，很多學(xué)生從留守兒童成長為留守少年，家庭教育缺失嚴重，大多學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生就讀我校的初衷大多為增強就業(yè)競爭力，從而解決生存問題。

在語文教學(xué)中，大多學(xué)生認為對就業(yè)的“用處”有限，精力分配較少，語文教學(xué)效能低。

畢業(yè)生畢業(yè)后大多留在基層衛(wèi)生院，特別是少數(shù)民族聚居的邊疆。少數(shù)民族語言、漢語方言成為醫(yī)患溝通的主要語言，在校期間所謂的口語交際訓(xùn)練并未得到有效發(fā)揮。醫(yī)學(xué)應(yīng)用文書寫，如病歷、醫(yī)囑、護理記錄等固定格式的應(yīng)用文訓(xùn)練不夠，自我要求不高甚至?xí)鴮懟靵y、錯誤，沒有價值感。

三、中職衛(wèi)校語文教學(xué)改革的方向：強化基礎(chǔ)，注重實用

（一）編寫校本教材

1.遵循原則

在教材的編寫上，要遵循兩個原則：一是明確學(xué)習(xí)目標，降低難度；二是尊重學(xué)生的知識貯備，體現(xiàn)教材的地域特色。

在學(xué)習(xí)目標的確定上，以學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的延展性為歸宿，滲透“生本”理念。以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高作為改革的最終理想，針對學(xué)生專業(yè)，精編與專業(yè)息息相關(guān)的教材，用典范文章和合乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助讀系統(tǒng)，提高學(xué)生閱讀能力。教材根據(jù)專業(yè)設(shè)置選修和必修部分，讓教材編排呈現(xiàn)不同專業(yè)需求的靈活性。在難度設(shè)置上，要尊重中職生的語文學(xué)習(xí)實際，遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，以淺顯易懂、深入淺出的教學(xué)實施保障教材編寫的難度控制。

踏實分析生源特點，兼顧學(xué)校的地域特色。制定合乎生源實際的教學(xué)方案，根據(jù)不同生源開設(shè)特色語文教學(xué)，如用講座、區(qū)角活動方式了解、學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，架設(shè)少數(shù)民族語言與漢語方言、普通話的橋梁，使學(xué)生處在熟悉的語境中，找到語言學(xué)習(xí)的歸宿感，更好地學(xué)習(xí)特色語文。根據(jù)學(xué)校的地域特點，設(shè)置符合實際的語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動過程中享受語文生活氣息，為更好地融入語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.對于校本教材教學(xué)內(nèi)容的取舍

一是“聽”與“說”：基于服務(wù)處所、就業(yè)方向的綜合實踐活動。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，“中職語文教學(xué)要在初中語文的基礎(chǔ)上，進一步提高適應(yīng)實際需要的口語交際能力”，口語表達要“符合職業(yè)語境的交際要求”。

中職生走入社會進行社會實踐，其口頭表達能力是影響就業(yè)和未來的發(fā)展的重要的能力。針對中職衛(wèi)校學(xué)生的專業(yè)，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，如醫(yī)院、藥店，扮演醫(yī)患、藥品銷售員與顧客等角色，強化學(xué)生的口語表達能力、應(yīng)變能力，在教學(xué)實踐中結(jié)合專業(yè)特點訓(xùn)練符合專業(yè)語言的口頭表達，達到職業(yè)崗位的能力要求。

二是“讀”：專業(yè)讀本、人文審美讀本指導(dǎo)。

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》 “能準確理解、辨析、篩選信息，做出及時、正確的反應(yīng)” 的要求，對專業(yè)讀本、人文審美讀本做分類篩選后，根據(jù)專業(yè)進行“語言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達與交流”三個維度的閱讀指導(dǎo)，采用不同閱讀形式促進學(xué)生對讀本的不同層次理解。

三是“寫”：以專業(yè)特色應(yīng)用文訓(xùn)練為重。

中職衛(wèi)校語文教學(xué)的基本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。帶有“掃盲”性質(zhì)的書寫訓(xùn)練，能使學(xué)生掌握常用字，正確、規(guī)范、整潔地書寫，在書寫中培養(yǎng)相應(yīng)的審美能力和持之以恒的意志品質(zhì)。

針對中職衛(wèi)校的專業(yè)設(shè)置特點，語文教學(xué)的重點應(yīng)幫助學(xué)生在衛(wèi)生類應(yīng)用文學(xué)習(xí)時掌握必要的語文知識。根據(jù)專業(yè)，病歷書寫、護理記錄、醫(yī)囑、手術(shù)記錄、中醫(yī)醫(yī)案、實驗報告等是重點講授、訓(xùn)練的內(nèi)容。當(dāng)然，除了語文教學(xué)本身的努力，還需要開放課堂，把專業(yè)課教師請進來，把醫(yī)院、藥店的“教師”請進來，共同為學(xué)生的職業(yè)崗位所必須掌握的應(yīng)用文學(xué)習(xí)注入活力，使學(xué)生的語文課堂更貼近職業(yè)崗位，有學(xué)習(xí)的強勁動力。

（二）多元教學(xué)手段的應(yīng)用

根據(jù)專業(yè)設(shè)置，綜合各種教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)、實踐考察、見習(xí)、實習(xí)等形式，確保語文教學(xué)的有效開展。

（三）多元評價方式

不單一采用一套試卷或單純卷面考試的方式考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，采用不同的評價方法，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)情況、口頭表達能力等諸多方面，給予評價。

參考文獻：

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