關穎

摘 要：教師采取的教學行為，對學生的學習行為以及學生的發(fā)展成長，具有重大的影響。教師的教學行為能否適應學生的發(fā)展，是能否實現(xiàn)課程改革目標的關鍵。文章結(jié)合教學實際，對教師教學行為轉(zhuǎn)變的方法進行探索和實踐。

關鍵詞：教學行為；教師；新課程；教育觀念；因材施教；學生發(fā)展；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G451.2；G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0024-01

教師的教學行為具有時代性，它受所處時代各方面因素的制約，同時為學校的培養(yǎng)目標服務。伴隨著社會發(fā)展進步，教師的教學行為也在不斷發(fā)展變化。當前，我國的基礎教育課程改革要求每一名教師將自己的教學行為進行適應性轉(zhuǎn)變。教師要摒棄陳舊的教學行為，采取符合課程改革要求、適應現(xiàn)代化教學特點的教學行為，以實現(xiàn)新課程人才培養(yǎng)目標，達到教學效果的最優(yōu)化。

一、教師教學行為轉(zhuǎn)變是新時代、新教育理念的要求

（1）由傳授知識為主向促使學生自主學習、自主獲取知識為主轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的學習具有完全支配權，教師是學生學習過程的絕對“統(tǒng)治者”，而學生是被動的，對于自己學什么、怎么學沒有自主權。在這種狀態(tài)下，學生學習只能是被動接受書本知識。然而，在當前信息化時代背景下，學生可以通過教材、教師、實踐活動、網(wǎng)絡等多種渠道，在師生互動、自主學習、合作探究中獲得知識以及形成能力和情感態(tài)度價值觀，而教師也可以從學生身上學到新知識和技能，師生相互促進、共同提高。這種教學方式的轉(zhuǎn)變，使教師成為教學參與者、學生學習的研究者及促進者和引路人。教師的教學行為，必須能夠促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

教師在學生學習的全程中應當怎么做呢？教師必須認真觀察學生的學習活動，了解學生的學習需求，設身處地感受學生的所思、所想、所為，為促進學生自主學習出謀劃策、適時指導，并及時反思和總結(jié)教學行為。另外，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。這樣，才能指導學生的學習態(tài)度、價值觀，才能促使學生學好、學透，才能培養(yǎng)學生遵守教學秩序、與他人友好相處、善于與他人合作學習的精神。

（2）教師由支配者向引導者轉(zhuǎn)變。新課程倡導在教學過程中建立民主、平等、和諧、對話的新型師生關系，把“以學生發(fā)展為本”作為教學理念。這一理念要求教師承認學生在教育教學中的獨立性和自主性，要求教師激勵學生進行主動、富有個性的學習，要求教師尊重學生的人格，關注學生間的差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展。學生不同，學習的方法就會不同，產(chǎn)生的結(jié)果也就不同。

新的教育理念要求教師把學生看作發(fā)展著的人，教師的教與學生的學密不可分，沒有了學習過程，教學也就沒有了實際意義。因此，教師必須集中更多的時間和精力，充當引導學生學習的引導者。教師應與學生積極互動、共同發(fā)展；應培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神。教學過程是師生交往的過程，交往意味著師生全員參與、平等對話，意味著教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的激勵者、引導者和參與者，與學生成為共同提高的“教學共同體”。

二、教師教學行為轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求

學生在學習中對知識有一個認知過程，即從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的過程。在這個過程中，學生們一方面會遇到一些問題，比如疑問、困難、障礙等，另一方面能夠展示出各自的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果等。因此，教師要認真評價學生的學習過程，重視學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。

教學目標除了體現(xiàn)在促使學生獲得基礎知識、基本技能外，還要讓學生學會學習，這就要求教師教學行為的側(cè)重點轉(zhuǎn)向幫助學生學會學習，要對學生獲得知識與技能的方法、過程予以更多的關注。具體說，就是關注學生是通過死記硬背還是發(fā)現(xiàn)問題并自主探究的方法獲得知識的，關注學生是通過背標準答案還是在解決問題的過程中學會的。學生只有做到自主探究、自主解決問題，以后再遇到類似問題時才能舉一反三。不同的學生由于獲得知識、技能的過程和方法不同，則獲得知識、技能的情感和體驗也不同，而不同的情感和體驗將對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。所以，教師必須重視學生的學習方法和過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和新課標要求，教學必須以學生的“學”為教師“教”的出發(fā)點和歸宿。教師怎樣教、教什么都應從學生的實際出發(fā)，要關注學生間的差異。從課程目標到教材內(nèi)容，都要體現(xiàn)出尊重學生個性差異、尊重個體多樣化的精神。尊重學生的差異，就應允許學生的個性化學習，允許學生在一定范圍內(nèi)選擇學習內(nèi)容和方法，允許學生的學習成績存在差異。教師要創(chuàng)設適合不同學生發(fā)展的學習環(huán)境，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，要因材施教，促使每個學生都得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在課程改革背景下，教師采取的教學行為必須是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而開展的教學活動。教師的教學行為對學生的學習行為、對學生的成長，具有重大的影響。教師的教學行為，只有符合新時代、新教育理念的要求，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，才能真正實現(xiàn)新課程改革提出的培養(yǎng)目標，才能為培養(yǎng)社會需要的各行各業(yè)的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙曉俊.新課程背景下教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變研究[D].陜西師范大學，2009.

[2]段作章.教學理念向教學行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機制[J].教育研究，2013（08）.