王豐元 鄒旭東 潘福全 楊朝會 牟瑞濤

[摘 要]由于高校與企業(yè)之間的人才供給不足與供給需求錯位的現(xiàn)象愈演愈烈，因此有必要對高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有目的的改革。論文通過對比分析國內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式及理念，并結(jié)合青島理工大學(xué)與青特集團(tuán)密切聯(lián)系的優(yōu)勢，建立了一套適用于青島理工大學(xué)的校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才體系。在該培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，高校結(jié)合企業(yè)項目成立相關(guān)課題組，提高了研究生解決實際問題的能力，企業(yè)也從中獲得了良好的效益。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)體系

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0140-04

一、引言

在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和全面實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景下，社會及企業(yè)對高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，而高校對于人才尤其是創(chuàng)新型應(yīng)用人才的供給卻顯得后勁不足，高校與社會之間人才供給不足、供給錯位的矛盾日益尖銳，[1]高校的培養(yǎng)教育創(chuàng)新與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新嚴(yán)重錯位脫節(jié)。[2]

為解決研究生培養(yǎng)與社會企業(yè)之間的供需矛盾，校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的協(xié)同創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式呼之欲出。協(xié)同培養(yǎng)是一種全新的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合了高?？蒲腥瞬排c企業(yè)科研資本的優(yōu)勢，兩者共同參與組建一種就業(yè)需求與培養(yǎng)相輔相成的培養(yǎng)體系，來適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展需求。其核心是革新原有研究生的培養(yǎng)模式，密切聯(lián)系企業(yè)及社會對人才的需求，以提高研究生創(chuàng)新能力、工程分析能力及結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，高校和企業(yè)共同培養(yǎng)達(dá)到雙贏。[3]

目前發(fā)達(dá)國家如美、英、德、日等國的校企協(xié)同教育體系都形成了一套符合各國國情的典型及代表性的模式。美國高校與企業(yè)的合作經(jīng)歷了很漫長的時期，在美國校企合作中，最具影響力的培養(yǎng)模式為學(xué)工交替與注冊學(xué)徒制。[4]德國政府對人才培養(yǎng)及科學(xué)技術(shù)的重視與建設(shè)是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的主要原因，其中德國“雙元制”教育模式出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)后，對德國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇起到毋庸置疑的作用。“雙元制”教育模式就是企業(yè)與有對口專業(yè)的高校定向培養(yǎng)人才，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作及實踐能力。[5]英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAEE”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、俄羅斯的“學(xué)院—基地企業(yè)制度”模式和新加坡的“教學(xué)工廠”模式等都碩果累累。[6-8]

我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作開始于2002年，教育部在清華大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新教育試點工作，近年來研究者對高校如何實施協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了論述[9-12]，提出了“訂單培養(yǎng)模式”“學(xué)校服務(wù)企業(yè)”“企業(yè)支撐學(xué)?！钡葏f(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式。

二、應(yīng)用型研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革

研究生要更加注重專業(yè)知識的理解及運用，具備較強(qiáng)的科研能力、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)思維與良好的科研態(tài)度。創(chuàng)造性思維與應(yīng)用能力是研究進(jìn)步的核心力量。應(yīng)用型研究生是為實際工作崗位培養(yǎng)的人才，其培養(yǎng)模式應(yīng)與企業(yè)、社會的需求緊密相連。

為了使高校培養(yǎng)的人才更切合社會需求，高校研究生培養(yǎng)方式的改革內(nèi)容主要有以下幾個方面：高校根據(jù)企業(yè)對人才需求的實際情況適當(dāng)修改相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案；高校應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型及技能操作型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)；在課程設(shè)置上，高校對課程的教授應(yīng)參考企業(yè)對人才技能的需求，更加重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；導(dǎo)師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。提升生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方深度合作，實現(xiàn)互利共贏。

（一）理論課程改革

在課程的設(shè)置中，符合本專業(yè)培養(yǎng)需求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)類的課程學(xué)分應(yīng)大于學(xué)生應(yīng)修學(xué)分的三分之一。[7]對專業(yè)基礎(chǔ)類課程和工程基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打好本專業(yè)基礎(chǔ)知識功底。專業(yè)類課程旨在加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，讓學(xué)生及時了解研究方向及發(fā)展趨勢。專業(yè)類課程應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實踐能力培養(yǎng)的重要作用，且需要與本專業(yè)相適應(yīng)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

注重文科類課程和理工科類課程的交叉滲透，增加跨專業(yè)的選修課程。學(xué)科之間的相互交融拓展了學(xué)生的知識視野，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生打開創(chuàng)新能力的大門。比如：理工科的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，而對語言的感知與駕馭能力較弱，可以加強(qiáng)理工科學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對文科類學(xué)生則需要加強(qiáng)其邏輯思維及科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

校企協(xié)同培養(yǎng)最重要的是要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求增設(shè)專業(yè)課程及專業(yè)技術(shù)課程。目前，有些高校的校企協(xié)同培養(yǎng)人才出現(xiàn)了一些問題，即學(xué)校與企業(yè)之間的交流與溝通并不能深入到企業(yè)員工與高校師生，僅停留在領(lǐng)導(dǎo)人員及部分其他人員上，這樣高校在課程設(shè)置上會有較多的主觀色彩，往往存在所設(shè)置專業(yè)方向與企業(yè)需求不符的情況。應(yīng)建立起便于高校、學(xué)生及企業(yè)管理人員及時溝通的橋梁，讓師生能及時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時改進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，使得高校培養(yǎng)的人才能夠真正符合社會、企業(yè)的實際需求并引領(lǐng)企業(yè)未來的發(fā)展方向。

（二）工程實踐建設(shè)

在校企協(xié)同培養(yǎng)模式中，企業(yè)給出具體項目與高校合作，高校根據(jù)項目的需求開設(shè)具有針對性、創(chuàng)新性的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生直接參與項目的研發(fā)，學(xué)習(xí)分析及設(shè)計的相關(guān)課程，同時加強(qiáng)企業(yè)員工與高校教師的溝通與交流，學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下跟進(jìn)項目研究，同時受到理論知識課程與實踐課程的教育，在實踐中激發(fā)創(chuàng)造性思維與提升專業(yè)知識的運用能力。高校在校企協(xié)同培養(yǎng)人才中可以將參加項目研究作為一項獎勵政策，即在獎學(xué)金評審過程中對參加項目研究的學(xué)生給予一定的份額，從而提高學(xué)生對參與校企協(xié)同創(chuàng)新項目的積極性。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)課程，鼓勵學(xué)生在社會實踐中發(fā)揮所學(xué)知識的作用，這樣能夠有效提高學(xué)生的知識水平以及將理論與實踐相結(jié)合解決實際問題的能力。

（三）實施雙導(dǎo)師教學(xué)

雙導(dǎo)師教學(xué)是雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育忽略學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，有利于加強(qiáng)學(xué)生分析解決問題和參與工程實踐的能力。在校企協(xié)同創(chuàng)新中，高校能夠派遣優(yōu)秀教師到企業(yè)的研發(fā)中心指導(dǎo)并解決產(chǎn)品研發(fā)過程的難題。這些教師在參與企業(yè)研發(fā)的過程中能夠及時了解企業(yè)的實際需求與發(fā)展趨勢，將項目帶入課堂，將自身在企業(yè)的實際工作體驗分享給學(xué)生，使得課堂教學(xué)更加切合實際，有利于提高學(xué)生分析實際問題的能力，也可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供真實的素材。

三、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的建立

校企共建的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制是指高校、企業(yè)共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型研究生人才的機(jī)制。

（一）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理制度

學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力是建立在整個專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的，校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)是針對學(xué)生所學(xué)的全部課程。教學(xué)質(zhì)量管理制度主要包括教師教學(xué)計劃管理、教師教學(xué)質(zhì)量管理與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。其中教師教學(xué)計劃是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對整個學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行整體規(guī)劃，加強(qiáng)對教師教學(xué)計劃質(zhì)量的管理。教師教學(xué)質(zhì)量管理，主要是重視理論教學(xué)、實踐教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)分的合理分配。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理，是對教學(xué)質(zhì)量的評估與監(jiān)管。

（二）完善教學(xué)評價制度

在原有的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，建立基于校企協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)評價制度。在校企合作中，需要對參與的師生、企業(yè)人員進(jìn)行評價。這些評價制度能夠引導(dǎo)教授更為關(guān)注教學(xué)工作，使得人才培養(yǎng)工作能夠按照協(xié)同培養(yǎng)方案有條不紊地進(jìn)行。

（三）建立基于校企協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)績效考核與激勵制度

在校企協(xié)同培養(yǎng)模式中，建立與企業(yè)科研項目掛鉤的績效考核制度，并將考核的指標(biāo)納入整個院校的考核指標(biāo)中，真正將學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)分?jǐn)偟矫總€人身上，充分調(diào)動教職工的積極性，使教育資源得到最大限度的利用，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的提升。激勵機(jī)制的創(chuàng)建目的主要在于獎勵參與項目研發(fā)對項目推進(jìn)起到重要作用的學(xué)生與教師，尤其是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與參與項目研發(fā)的積極性。

（四）建立校企協(xié)同培養(yǎng)制度

打破校企間的隔閡，構(gòu)建人才共育共享機(jī)制。例如，高校里科研能力強(qiáng)、熟悉行業(yè)前沿研究的教師可以幫助企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新及培訓(xùn)。而企業(yè)技能型人才可為學(xué)生傳授實踐經(jīng)驗，促進(jìn)高校教學(xué)理論與實踐的有效融合。

當(dāng)前，校企協(xié)同培養(yǎng)的重要手段是以攻關(guān)企業(yè)項目為紐帶，建立共享平臺，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校在其中扮演的角色為培育和選拔在校的優(yōu)秀研究生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新，來達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目的。這種培養(yǎng)方式要求所培養(yǎng)的研究生，不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)，而且還要了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息。

校企協(xié)同培養(yǎng)對一線的專業(yè)教師必然有著更高的要求。教師不僅要有專業(yè)的、先進(jìn)的理論知識，還應(yīng)該有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷，畢竟唯有雙師型教師才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。高校教師應(yīng)積極深入企業(yè)進(jìn)行實踐進(jìn)修，高校也應(yīng)引入企業(yè)高級管理者、高級工程師進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，建設(shè)專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。[13-14]不斷強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校的合作，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校資源共享，將學(xué)校的科研項目和企業(yè)實際相結(jié)合，提高先進(jìn)科研成果的實際轉(zhuǎn)化能力。

四、基于校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的培養(yǎng)方式設(shè)計

基于校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的培養(yǎng)方式，要求建立以學(xué)校為主體、企業(yè)積極參與，雙方協(xié)同確定培養(yǎng)對象的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時建立實踐基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確定

校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)和高校共同制定。在高校，在讀研究生應(yīng)具備本門學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識；在企業(yè)，研究生要按照企業(yè)未來發(fā)展對員工的需求來培養(yǎng)相應(yīng)的能力，以成長為創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出同時具有深厚理論知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才。

（二）課程體系的構(gòu)建

校企協(xié)同培養(yǎng)課程體系由理論課程、實踐課程、人才培養(yǎng)方案的實施管理及質(zhì)量監(jiān)控三部分構(gòu)成。

1.理論課程設(shè)置

理論課程的設(shè)置要注重教學(xué)內(nèi)容、模式及手段的多樣性，它主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展模塊課。前者是研究生達(dá)到本學(xué)科專業(yè)知識要求所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在不同學(xué)期應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的層次遞進(jìn)性；后者要體現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的特色，聯(lián)系企業(yè)的實際需求，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，應(yīng)注重各門課程之間的銜接、融合，優(yōu)化研究生的吸收效果。理論課程的設(shè)置方面，必修課要體現(xiàn)其必要性和基礎(chǔ)性，選修課要更注重個性發(fā)展需求和專業(yè)性，保證知識體系的邏輯性與完整性。

2.實踐課程設(shè)置

實踐教學(xué)是將理論應(yīng)用于實踐的教學(xué)，是理論知識驗證的重要手段。實踐教學(xué)要深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)方案的實施管理及質(zhì)量監(jiān)控

培養(yǎng)方案的制訂主要為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量的評價及組織教學(xué)等提供依據(jù)。因此，為了保證培養(yǎng)出的研究生能夠與時俱進(jìn)，需要建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案的評價制度，并定期根據(jù)企業(yè)需求變化修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在校企協(xié)同培養(yǎng)的過程中，要以企業(yè)實際應(yīng)用和資源建設(shè)等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研和實踐的雙重培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和職業(yè)修養(yǎng)，不斷完善研究生人才培養(yǎng)工作。

（三）將工程問題轉(zhuǎn)化為研究課題能力的培養(yǎng)

對于在讀研究生來說，將工程問題轉(zhuǎn)化為研究課題能力的培養(yǎng)是十分重要的一環(huán)，它是研究課題“從實踐中來，到實踐中去”的體現(xiàn)。將工程問題轉(zhuǎn)化為研究課題是研究生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，也是校企協(xié)同育人的基本要求。

研究生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，通過對企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、制造等環(huán)節(jié)的參與，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并通過與企業(yè)研發(fā)人員、生產(chǎn)人員、管理人員的交流，確定需要解決的存在問題及研究問題解決方案。

研究生結(jié)合在校所學(xué)理論知識，運用資料查閱、討論交流等手段，初步確定一套將工程問題轉(zhuǎn)化為研究問題的方法。導(dǎo)師對研究生將工程問題轉(zhuǎn)化為研究問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)，研究生對不當(dāng)之處加以校正，對考慮不周之處進(jìn)行改進(jìn)，逐步完善問題研究方案。研究生將擬定的研究問題同企業(yè)研發(fā)人員及管理人員進(jìn)行交流，優(yōu)化研究問題，使研究問題更符合客觀實際，實現(xiàn)研究問題價值的最大化。

（四）論文撰寫能力的培養(yǎng)

論文撰寫是科學(xué)研究的最后一個階段，也是最重要的一個學(xué)習(xí)任務(wù)。美國科學(xué)技術(shù)委員會認(rèn)為“研究成果的發(fā)表是研究過程的精髓”。

讓學(xué)生在論文寫作的實踐中學(xué)會寫作。學(xué)習(xí)寫作科技論文的最好方法是學(xué)生對企業(yè)實際存在的工程問題有一定的研究后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，先獨立完成一篇科技論文。論文的題目可以由導(dǎo)師指定或者學(xué)生自己選定。學(xué)生利用課外時間自己收集資料，寫作論文并修改到自己滿意為止，從而得到論文的初稿。初稿完成后，導(dǎo)師讓學(xué)生將其拿到課堂進(jìn)行講解，并讓其他的學(xué)生參與討論文章的優(yōu)缺點，提出具體的修改意見。修改后，再讓課題組師生來評議文章，直到內(nèi)容和格式都符合要求后投稿。等編輯部回饋修改意見后，再讓學(xué)生對文章進(jìn)行修改，然后發(fā)表出來。

五、應(yīng)用型研究生校企協(xié)同培養(yǎng)方案實施案例及其效果

青島理工大學(xué)車輛工程專業(yè)研究生培養(yǎng)工作采用上述方案與企業(yè)進(jìn)行合作，取得了較好的培養(yǎng)效果。

青特集團(tuán)有限公司是一家專業(yè)生產(chǎn)特種車和汽車零部件的大型企業(yè)集團(tuán)，涉及特種車制造、汽車零部件生產(chǎn)、國際貿(mào)易、工程施工等多個領(lǐng)域，具備年產(chǎn)特種車1萬輛、支撐橋10萬支和各種驅(qū)動橋45萬套的能力，而且有省級工程技術(shù)研究中心。青島理工大學(xué)與青特集團(tuán)有限公司建立了國家級工程實踐中心和研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。

基于創(chuàng)新型、應(yīng)用型高層次工程技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合青特集團(tuán)未來實際需求設(shè)置工程碩士研究生的課程體系，這是一種訂單式的培養(yǎng)模式。課程內(nèi)容應(yīng)滿足實用性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性，同時充分考慮研究生素質(zhì)基礎(chǔ)、興趣、自身能力及實際工程的需要。青島理工大學(xué)為青特集團(tuán)設(shè)置了與汽車研究及開發(fā)相關(guān)的具有先進(jìn)性、前瞻性的學(xué)術(shù)講座及專業(yè)選修課，最大限度地滿足青特集團(tuán)的實際需要。高校根據(jù)項目要求成立課題組，進(jìn)行人才選拔，設(shè)置單片機(jī)編程、汽車電子、計算機(jī)軟件等課程，進(jìn)行專項培養(yǎng)。

由于青特集團(tuán)選送的工程碩士多為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，他們?nèi)粘５墓ぷ魅蝿?wù)重，工學(xué)矛盾較為突出。為此，學(xué)校采取集中授課與周末授課相結(jié)合的方式，從而避開企業(yè)生產(chǎn)的高峰期，按照企業(yè)要求合理安排上課時間。同時改革教學(xué)手段，除了傳統(tǒng)的面授方式以外，導(dǎo)師將學(xué)位課或重要的課程制成PPT課件后放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供研究生學(xué)習(xí)，極大地提高了其學(xué)習(xí)效率。

青島理工大學(xué)通過遴選聘請了青特集團(tuán)一些實踐經(jīng)驗豐富、具有高級職稱、從事工程研究的專家擔(dān)任工程碩士兼職導(dǎo)師，讓他們同校內(nèi)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生的教學(xué)計劃制定、論文選題、課題研究等指導(dǎo)培養(yǎng)工作。工程碩士研究生進(jìn)行論文答辯時，答辯委員和論文評閱人必須聘請企業(yè)中長期從事工程研究和實踐的高級工程師參加，嚴(yán)格把控各個關(guān)卡，提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)論

通過校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)了對有潛在培養(yǎng)特質(zhì)人才的選拔和培養(yǎng)；探索出碩士研究生培養(yǎng)的新途徑和新思路，形成新的紐帶，強(qiáng)化了校企合作；學(xué)生通過校企合作，有效提高了自身的實踐能力、工作能力和溝通交流能力，為以后踏上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)；校企合作培養(yǎng)模式對研究生論文撰寫、科學(xué)研究和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)很有幫助，提高了實用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]