張樂(lè)樂(lè)

[摘要]現(xiàn)在流行的統(tǒng)一教學(xué)案教學(xué)有它的優(yōu)點(diǎn)，但也存在明顯的不足。通過(guò)二次備課，能夠在順利完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性化分層教學(xué)，催生高效地理課堂。

[關(guān)鍵詞]二次備課；高效課堂；高中地理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04009301

當(dāng)下集體備課十分流行，教師在集體備課時(shí)形成統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。這樣有利于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，保證了基本的教學(xué)水平，但也存在明顯的缺點(diǎn)，如統(tǒng)一教案不能做到因材施教，學(xué)情針對(duì)性不強(qiáng)，不能彰顯教師個(gè)性風(fēng)格。在集體備課形成年級(jí)組統(tǒng)一使用的導(dǎo)學(xué)案之后進(jìn)行二次備課，能夠補(bǔ)齊集體備課的短板，在集體的智慧下放大教師個(gè)人才能，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提高課堂效率。

一、二次備課時(shí)機(jī)選擇

二次備課是在前期組內(nèi)教師個(gè)人主備、組內(nèi)集體研究修改以及實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行的修正性、反思性、個(gè)性化的再備課，是因材施教、以學(xué)定教的體現(xiàn)。按實(shí)施時(shí)間分，二次備課分為課前二次備課和課后二次備課。

課前二次備課，顧名思義，是在平行班實(shí)施教學(xué)案之前進(jìn)行的。它不是對(duì)集體備課的全盤(pán)否定，而是在集體備課的基礎(chǔ)上，將個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解、不同班級(jí)及同一班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。

課后二次備課是在完成教學(xué)后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和分析，對(duì)課堂教學(xué)的不到之處進(jìn)行反思，以便在下一次課堂進(jìn)行彌補(bǔ)，總結(jié)課堂中的成功之得、教中之惑、學(xué)生之見(jiàn)、教中之智、失敗之處等，對(duì)課堂進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

二、二次備課內(nèi)容和做法

下面以《流域的綜合開(kāi)發(fā)和治理》一課為例進(jìn)行探討。

1.備學(xué)生

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異。例如史地班學(xué)生傾向于感性認(rèn)識(shí)，注重知識(shí)的條理性和完整性。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可加入知識(shí)的回顧、流域背景的補(bǔ)充、知識(shí)體系的構(gòu)建、問(wèn)題模型的構(gòu)建等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，解題時(shí)有抓手。而物地班學(xué)生更擅長(zhǎng)理性分析，對(duì)已學(xué)知識(shí)的機(jī)械回顧則顯得不耐煩。因此在物地班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則可通過(guò)概念、原理的分析，搭建流域分析的基本模型，針對(duì)情況相似的流域治理建立解決問(wèn)題的基本范式。對(duì)于知識(shí)的回顧則分解到練習(xí)中去，用快問(wèn)快答的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行掃描。

2.備知識(shí)、能力

流域的背景涉及自然背景和人文背景，其中自然背景涉及地形、氣候、礦產(chǎn)，人文背景涉及城市、人口、工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等，知識(shí)點(diǎn)的欠缺會(huì)成為學(xué)生分析的障礙。因此教師在二次備課時(shí)，通過(guò)備基礎(chǔ)性知識(shí)和聯(lián)系性知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行修補(bǔ)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)拓展性知識(shí)的備課，使學(xué)生的能力得到提升，地理素養(yǎng)得到提高。

（1）基礎(chǔ)性知識(shí)備課?；A(chǔ)性知識(shí)備課是個(gè)人對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的解讀和細(xì)化，針對(duì)的是“是什么”。教師自己首先要對(duì)田納西河流域或長(zhǎng)江流域的背景、開(kāi)發(fā)利用及出現(xiàn)問(wèn)題、具體整治舉措的基礎(chǔ)性知識(shí)熟悉和細(xì)化，這樣才能做到心中有數(shù)，在分析問(wèn)題時(shí)才能做到證據(jù)充分、思路清晰。

（2）聯(lián)系性知識(shí)備課。聯(lián)系性知識(shí)備課是聯(lián)系教材案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)比、提升，針對(duì)的是“為什么”。在分析流域綜合開(kāi)發(fā)和利用方向時(shí)，就要分析該地的氣候、地形、土壤、河流等背景知識(shí)，把紅水河、贊比西河的開(kāi)發(fā)利用與田納西河的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行類(lèi)比，找出綜合利用方式的異同。

（3）拓展性知識(shí)備課。拓展性知識(shí)備課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)的是“怎么辦”。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析通揚(yáng)運(yùn)河的綜合利用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升思維品質(zhì)，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.備活動(dòng)設(shè)置

教學(xué)活動(dòng)的安排，主要是建立在最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提供支架，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，運(yùn)用集體的智慧解決學(xué)習(xí)中的難題。在二次備課時(shí)，要對(duì)集體備課時(shí)初步形成的活動(dòng)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化處理，不同的班級(jí)可采用不同的活動(dòng)形式。如對(duì)于黃河流域的分析，物地班主要采用歸因分析法，運(yùn)用整體性原理對(duì)黃河流域上中下游的現(xiàn)狀進(jìn)行追溯，最終得出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)流域的發(fā)展有舉足輕重的影響。史地班則采用對(duì)比分析法，運(yùn)用差異性原理對(duì)黃河流域和長(zhǎng)江流域進(jìn)行比較分析，得出流域背景的差異決定了流域開(kāi)發(fā)方向和河流的利用方式不同。

總之，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師個(gè)性化的二次備課，能夠形成個(gè)性化的教學(xué)案，它具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，不僅催生了地理高效課堂，也能夠提升教師的教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯周侯辰）